유아교사의 과학수업 적극성에 영향을 주는 내적 신념 관련 변인들 간의 관계 구조모형 분석

유은영

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자료유형: 학술저널

저자정보: 유은영

저널정보: 한국유아교육학회 유아교육연구 유아교육연구 제33권 제2호

발행연도: 2013.1

수록면: 5 - 26 (22page)

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본 연구의 목적은 유아교사들의 과학 수업에 대한 적극성에 영향을 주는 변인들 간의 인과관계를 살펴보는데 있다. 이를 위해 서울과 경기도의 만 3, 4, 5세 유아교사 228명의 과학교과내용 관련 내적 변인들(과학 지식, 과학교육에 대한 태도, 과학교수효능감)과 구성주의 교수신념에 관한 자료를 수집하였다. 연구 결과 유아교사의 과학지식, 과학교육에 대한 태도, 과학교수효능감은 직접적으로 과학수업의 적극성에 영향을 주었으며, 과학교육에 대한 태도, 과학교수효능감은 구성주의 신념, 일반적 교수효능감의 영향을 통해 간접적으로도 과학수업의 적극성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구결과를 바탕으로 할 때 유아교사의 과학수업의 적극성을 높이기 위해서는 구성주의에 근거하여 과학교수에 대한 자신감과 긍정적 태도 증진에 기여할 수 있는 과학에 대한 긍정적인 경험 제공이 이뤄지는 교사교육의 필요성을 제안하였다.

This study uses path analysis to explore the relationships among early childhood teachers’ 1) constructivist beliefs, 2) knowledge of science concepts, 3) attitudes toward science teaching and 4) their science teaching self-efficacy in terms of the affects of these variables on their intentions (desires to engage in particular behavior) toward early childhood science teaching. The subjects of this study are 228 teachers for 3 to 5 year-old children in Seoul and Kyunggi province. Instruments used in this study are Constructivist Teaching Beliefs (CTB), (Wooley, Benjamin, and Woolley, 2004), Science Concept Instrument for Early Childhood Educators (Kim 2001), Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI), (Riggs and Enoch, 1990), Attitude toward Science Scale (Cho and Kim 1977, adaptation of Thompson and Shrigley 1986) and the Teaching Intention Scale (Kim and Kim 2008, adaptation of Wilcox-Herzog and Ward 2004). The findings are as follows: 1) science teaching intentions correlated with a) attitudes toward science teaching (r=.695, p<.01), b) science teaching self-efficacy beliefs (r=.651, p<.01) and c) constructivist beliefs (r=.495, p<.01) at statistically significant levels. 2) constructivist beliefs have direct and indirect influence upon intention, 3) constructivist beliefs themselves are indirectly mediated by attitudes toward science teaching and science teaching self-efficacy, and 4) Teachers’ knowledge of science concepts directly affects their intentions toward science teaching. These findings suggest that future studies should aim to develop early childhood teacher science education programs that concentrate on developing sound teachers’ constructivist beliefs, knowledge of science concepts, attitudes toward science teaching, and science teaching self-efficacy in order to facilitate their development of strong, positive, developmentally appropriate intentions toward science teaching.

#유아과학교육 #early childhood science education) #구성주의적 교육신념 #constructive teaching belief) #유아교사 #early childhood educator) #교사의 교육신념 #teacher's educational beliefs)

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[

Abell, S. K. / 2007 / Research on science teacher knowledge, In Handbook of research on science education / Laurence Erlbaum : 1105 ~ 1149

Aikenhead, G. / 1992 / The development of a new instrument : Views on Science-Technology-Society(VOSTS) / Science Education 76 (5) : 477 ~ 491

Al-Weher, M. / 2012 / The effect of a training course based on constructivism on student teachers’ perceptions of the teaching/learning process / Asia-Pacific Journal of Te

권주영 / 2001 / 유아교사의 과학교수 효능감 수준에 따른 과학교육 실제에 관한 연구 / 석사 / 부산대학교 대학원

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유은영

소속기관 한국유아교육학회

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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