상호문화주의와 세계문학 교육

김성진

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김성진

저널정보: 한국문학교육학회 문학교육학 문학교육학 제49호

발행연도: 2015.1

수록면: 35 - 58 (24page)

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한국 사회가 다문화 사회로 접어들면서 문학교육에서 다문화 교육을 어떻게 수용할 것인가가 중요한 과제로 떠오르고 있다. 문학 교육과정이나 교과서는 사회적 차별 철폐를 넘어서 문화의 다양성을 존중하는 다문화주의와 상호문화주의에 초점을 맞추고 있다. 이 논문은 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 <문학> 교과서에 나타난 다문화 교육의 특징을 분석하고 상호문화주의의 구현을 위해 세계 문학교육으로의 전환이 필요함을 논의하였다. 현재의 <문학> 교과서는 이주 노동자나 다문화 가정을 소재로 한 작품을 활용하여 학습자가 한국 사회가 다문화 사회로 접어들면서 발생한 문제점을 해결하기 위한 태도나 방안 모색에 초점을 맞추고 있다. 이러한 특징은 이주민이 겪는 고통과 차별의 감소라는 목표를 달성하기에는 효율적이지만 정형화된 이주 노동자의 모습을 통해 학습자에게 또 다른 선입견을 심어주게 되는 부작용을 낳는다. 문화 간 대화를 통해 다양한 민족과 종족이 동등한 입장에서 다른 민족의 문화를 이해하고 상대방의 문화를 존중하는 상호문화주의의 취지와 멀어지게 되는 것이다. 이를 해결하기 위해 <문학> 교과서는 다음 세 가지 사항을 고려해야 한다. 첫째, 한국 근․현대 문학 중심성을 버리고 더 많은 세계문학 작품을 수록하는 문제 둘째, 서구 정전 중심이 아닌 제3세계 작품을 포함한 세계문학 개념으로 전환하는 문제 셋째, 동아시아의 문학 작품, 해외 이주 한국인이 창작한 문학 작품에 대한 수용 문제. 문학교육에서의 문화적 문식성이란 문학/문화 비교 문식성에 다름 아니다. 서로 다른 삶에서 나온 다양한 문학과 문화를 비교할 수 있는 능력을 목표로 할 때 문학교육이 다문화 교육이 자신의 정체성을 획득할 수 있을 것이다.

Korea is now entering rapidly into a multicultural society. In the area of literary education as well, it is a crucial issue how to accommodate multicultural education. The literature curriculum and literature textbooks focus on multiculturalism and interculturalism that respect the diversity of culture. This study analyzed the characteristics of multicultural education appearing in high school <Literature> textbooks under the 2009 Revised National Curriculum and discussed the need of transition to world literature education for implementing interculturalism. Current <Literature> textbooks contain literary works with immigrant workers or multicultural families as their subjects. Main learning activities are to find attitudes or solutions to resolve problems arising from the emerging of multicultural society. However, these activities may stereotype immigrant workers and implant prejudices against them in the learners. This is contrary to the purpose of interculturalism, which aims to understand other peoples and respect their cultures through intercultural communication on an equal footing among various peoples and races. In order to solve this problem, <Literature> textbooks should consider three strategies as follows. First, they need to give up the centrality of modern and contemporary Korean literature and to include more literary works from other countries. Second, they should understand the concept of world literature that is not limited to Western canons but include literary works from the Third World. Third, they need to accept East Asian literary works as well as literary works created by overseas Koreans. With these efforts, the learners can acquire abilities to compare different groups of literature and culture. Cultural literacy in literary education can be called literacy of comparative literature/culture. When this becomes its objective, multicultural education in literary education will solidify its identity.

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참고문헌 (22)

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Abdallah-Pretceille, Martine / 2010 / 유럽의 상호문화교육 / 한울

Carlo, Maddalena De / 2011 / 상호문화 이해하기 / 한울아카데미

柄谷行人 / 2009 / 네이션과 미학 / 도서출판 b

강하나 / 2004 / 응웬 꽁 호안의 단편 소설 연구 / 베트남 연구 5 : 69 ~ 85

권오현 / 2003 / 초?중등학교에서의 세계 문학 교육 / 헤세연구 (10) : 1 ~ 14

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