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이용수
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이 연구의 목적은 존 듀이의 저작 How We Think에 나타난 ‘반성적 사고’의 의미와 단계, 그리고 화이트헤드의 저작 The Aims of Education and Other Essays에 나타난 ‘리듬’의 의미와 의의를 각각 탐색하고, 그에 기초하여 그들의 교육인식론을 비교함으로써 오늘날 교육의 과정에 주는 시사들을 논의해 보는데 있다. 듀이와 화이트헤드에 따르면, 인간은 세계와 환경 속에서 살아나가는 유기체이며, 환경과의 상호작용 속에서 자신이 겪는 실제적인 경험에 대한 사고를 조직하고 변형함으로써 지식을 창조하는 존재이다. 또한, 이러한 앎의 과정은 유기체마다 각기 다르게 가지고 있는 반성적 사고 능력과 리듬의 유형에 따라 다양한 주기와 연속성을 가지고 진행될 수 있는 것이다. 따라서 앎의 과정은 개인이 갖는 다양한 주기와 연속성 안에서 경험의 의미를 이해하고 확장할 수 있도록 하는 개인 내부의 힘을 필요로 한다. 이 점에 있어서 듀이와 화이트헤드는 사고의 자유와 그러한 자유를 통제할 수 있는 자기 규율의 원리를 공통적으로 강조하고 있다. 이상과 같은 이들의 교육인식론에 비추어볼 때 그동안 천편일률적으로 이루어져온 교육의 과정을 반성해야 할 것이며, 교육과정에서 개인이 갖는 경험의 폭과 깊이, 그리고 다양성을 비판적으로 재고해 봐야 할 것으로 보인다.
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Abrams, J. J / 2002 / Philosophy After the Mirror of Nature: Rorty, Dewey, and Peirce on Pragmatism and Metaphor / Metaphor & Symbol 17 (3) : 227 ~ 242
Allan, G / 2005 / Solomon’s Dream and Whitehead’s Rhythm of Education / Process Studies 34 (2) : 224 ~ 239
Caranfa, A / 2012 / Whitehead’s Benedictine Ideal in Education: Rhythms of listening, reading and work / Educational Philosophy and Theory 44 (4) : 386 ~ 402
Dewey. J. / 1978 / How we think, In John Dewey: The middle works. Vol. 6 / Southern Illinois University Press
Dewey. J. / 1980 / Democracy and education, In John Dewey: The Middle works. Vol. 9 / Southern Illinois University Press
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