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본 연구는 소셜미디어 활용 학습에서 대학생의 심리적 특성, 참여행동, 학습성과 간의 체계적인 관계를 설명하고자 실시되었다. 소셜미디어 활용 학습에 영향을 미치는 학습자의 심리적 특성으로 성격, 자기조절학습능력, 인식론적 신념을 고려하였으며, 사회적 특성인 참여행동으로는 참여수준, 참여빈도, 참여반응도를, 학습성과로는 학업성취도, 학습환경만족도, 학습자동기수준을 포함하였다. 수도권 소재 대학 교양강좌 4개 분반 소속 총 106명의 학습자들을 대상으로 심리적 특성, 10주간의 페이스북 활동을 통한 참여행동, 학습성과에 대한 자료를 수집하였다. 정준상관분석결과, 자기조절학습능력 중 행동조절은 소셜미디어 학습에서 참여수준에 대하여, 동기조절은 참여빈도에 대하여 유의미한 관계를 나타내었다. 낮은 참여수준은 낮은 학업성취도와, 낮은 참여빈도는 낮은 학습자 동기수준과, 그리고 높은 참여반응도는 긍정적인 학습환경만족도와 연관이 있었다. 심리적 특성에서는 외향성과 동기조절, 인지조절, 학습능력에 대한 믿음이 학습환경 만족도와 관계가 있었으며, 행동조절, 학습속도에 대한 믿음은 학업성취도에 대하여, 그리고 지식의 불확실성에 대한 믿음은 학습자 동기수준과 체계적인 정준관계를 나타내었다. 이러한 결과는 고등교육에서의 소셜미디어 활용 학습에 있어 학습자의 성격, 자기조절학습능력, 인식론적 신념이 참여행동과 학습성과에 체계적인 영향을 갖고 있으며 학습성과를 향상시키기 위하여 학습자의 심리적 특성과 참여행동에 주목할 필요가 있음을 시사한다.
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Ahn, J. / 2011 / The effect of social network sites on adolescents' social and academic development: current theories and controversies / Journal of the American Society for
Augustsson, G. / 2010 / Web 2. 0, pedagogical support for reflexive and emotional social interaction among Swedish students / Internet and Higher Education 13 : 197 ~ 205
Boden, C. / 2005 / An exploratory study of the relationship between epistemological beliefs and self-directed learning readiness / doctor
Ching, G. / 2007 / Learning in a social network environment / Lunghwa University of Science and T
boyd, d. / 2008 / Social network sites : Definition, history, and scholarship / Journal of Computer-Mediated Communication 13 (1) : 210 ~ 230
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