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지식교육을 하는 교사는 교과지식의 구조적 특성을 이해하고 그 구조에 적합한 교수활동을 전개해야 한다. 본 연구에서는 교과지식이 명시적인 표층 지식과 그 표층 지식을 생성시킨 보편적인 아이디어인 기저층 지식의 중층구조를 가지는 것으로 보았다. 그리고 이 두층을 표상하는 방법을 그래픽조직자와 칸트의선험적 지식의 관계개념을 차용하여 제안하였다. 그리고 이 표상방법을 사범대학 교육실습생의 마이크로티칭과 학교현장실습에서 교수전략으로 사용하게 하여 교육실습생의 교수효능감과 학생의 교과흥미에 미치는 영향을 분석하였다. 실험결과 지식의 중층구조표상 교수전략은 교육실습생의 교수효능감에 유의한영향을 미쳤으며(F=5.15, p<.05), 학생의 교과흥미에도 유의한 영향을 미쳤다(F=5.16, p<.05). 이러한연구결과에 근거하여 지식의 구조적 특성을 이해하고 표상하는 교수전략은 교사의 교수효능감과 학생의교과흥미에 긍정적인 영향을 주는 것을 알 수 있었다.
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참고문헌 (39)
참고문헌 신청
Ausubel, D. P. / 1960 / The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material / Journal of Educational Psychology 51 : 267 ~ 272
Bransford, J. D. / 2000 / ow People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Expanded Edition) / National Academy Press
Bruner, J. S. / 1966 / Toward a theory of instruction / Harvard University Press
Bruner, J. S. / 1973 / 브루너의 교육의 과정 / 배영사
Davis, R. / 1993 / What Is a Knowledge Representation? / AI Magazine 14 (1) : 17 ~ 33
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