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본 연구는 교사들의 교육과정에 대한 인식이 교육과정 실행에 영향을 미치는 주요 요인이라는 가정 하에 교사들의 교육과정에 대한 인식의 구조와 의미를 밝혀보려는 목적을 갖고 수행되었다. 이를 위해 초등교사 여섯 명을 면담한 후 근거이론 접근에 따라 자료를 분석하였다. 교사들의 교육과정에 대한 인식을분석한 결과 드러난 핵심현상은 ‘교육과정을 향한 저항감’이었으며, 교사들의 저항감은 무관심, 반감, 불신으로 범주화되었고, 이는 다양한 구조적, 문화적, 심리적 동인들에 의해 초래된 것으로 밝혀졌다. 교육과정에 대한 저항감 속에서 교사들은 교육과정의 장기적인 비전이나 목표보다는 교과서 내용의 효율적 전달을 목표로 수업하였고, 교육과정에 대한 전문성과 자율성을 발휘하여 차별화된 교육과정을 운영하기보다정해진 교육과정의 틀을 그대로 활용함으로써 교육과정을 획일적이고 경직적으로 편성하여 운영하였으며,교육과정의 취지나 의도보다는 실천적 지식에 의존하여 교육과정을 실행하고 있는 것으로 드러났다. 그결과, 교사들이 교육과정의 비전과 철학을 적극적으로 구현하기보다 교과서 중심의 수업을 함으로써 교육과정과 수업이 통합적으로 연계되지 못한 채 분리되어 운영되고 있으며, 교사들이 실천적 지식을 통해 교육과정을 비판적으로 이해하고 해석함으로써 교육과정이 당초의 의도나 계획보다는 현장에 적합한 방식으로 변형되어 운영되고 있음을 확인할 수 있었다.
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Chenitz, C / 1986 / From practice to grounded theory / Addison-Wesley
Clake, D / 2002 / Elaborating a model of teacher professional growth / Teaching and Teacher Education 18 : 947 ~ 967
Darling-Hammond, L. / 2001 / The right to learn / Jossey-Bass
Fullan, M. / 2007 / The new meaning of educational change / Teachers College Press
Fullan,M / 2001 / Leading in a culture of change / Jossey-Bass
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Fullan, M. / 2007 / The new meaning of educational change / Teachers College Press
Fullan,M / 2001 / Leading in a culture of change / Jossey-Bass
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