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本研究的目的在于通过统计分析，探讨韩国初级汉语学习者的阅读策略运用情况，并考察认知阅读策略和元认知阅读策略之间的相关性，最后指出初级学习者阅读策略运用上的弊端。汉语学习者经常从书面材料中读取大量的信息。但他们为了从中文读物中顺利获取信息，需要培养阅读理解能力，尤其是阅读策略。但目前初级阅读教学的重点在于语言知识的传授，而忽略了阅读策略的教学。若教师了解学习者运用阅读策略上的缺点，而进行有针对性的教学，使得学生更有效地提高阅读理解能力。本文的研究方法是以问卷为主的定量式调查方式。本文根据Phakiti（2008）的阅读策略问卷（Trait reading strategy questionnnaire），设计了共三十项的汉语阅读策略问卷，并针对90名韩国大学初级汉语学习者进行问卷调查。然后，运用SPSS18.0统计软件，得出统计数据，并针对其统计数据，进行描述性统计分析和深层分析——即相关分析（Pearson Correlation），探讨韩国初级汉语学习者的阅读策略运用情况。外语阅读策略可分为‘认知阅读策略（cognitive reading strategies）’和‘元认知阅读策略（metacognitive reading strategies ）’。‘认知阅读策略’包括‘理解（comprehention）’、‘记忆（memory）’、‘检索（retrieval）’；‘元认知阅读策略’还包括‘计划（planning）’、‘监控（monitoring）‘、’评估（evalutionn）‘（Bachman&Parmal，1996；Purpura，1999；Phakiti，2008）。本文的统计结果显示‘认知阅读策略’的使用频率高于‘元认知阅读策略’。这表示初级汉语学习者比起‘间接策略’，较常用‘直接策略’。并且，从上述的六个策略之间的相关系数来看，学习者越常用‘理解策略’和‘记忆策略’，越常用‘评估策略’。但汉语学习者在运用阅读策略上，其使用频率不均衡，如：认知策略中，少用‘记忆策略’。并且其运用方法不连贯：如，从阅读之前、之中、之后的三个阶段来看，在阅读之前少用阅读策略——即‘计划策略’。汉语学习者在进行阅读之际，不可忽略认知及元认知阅读策略的任何一个策略。因此教师需要引导学习者多用阅读策略，尤其是学习者少用的阅读策略。希望本论文能够提供国别化汉语初级阅读教学的理论根据，也引导学习者诊断自己的阅读策略，并进行有针对性地自主学习。
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