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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김원중
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 건국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수14
초록· 키워드
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연구대상은 서울지역 소재한 서울시 태권도 협회소속의 5개 태권도장에서 초등학생 중 남학생 172명, 여학생 84명, 총 256명을 설문조사 하였다. 수련생의 성별, 학년별, 태권도 수련의 동기, 참여기간, 참여횟수에 따라 학습, 생활태도 및 주의집중력 조사를 위하여 독립 t-검정, 일원변량분석, 사후분석으로 Scheffe, Dunnett T3를 사용하였다.
본 연구의 자료 분석을 통하여 다음과 같은 결론을 내렸다.
태권도 수련생의 특성에 따른 학습, 생활태도 및 주의집중력의 차이를 보면,
첫째, 생활태도는 성별(p<.001), 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
둘째, 학습태도는 학년별(p<.001) 유의한 차이가 있다.
셋째, 포괄적-외적주의력은 학년(p<.001)에서 유의한차이가 있다.
넷째, 포괄적-내적주의력은 성별(p<.05), 학년별(p<.001) 유의한차이가 있다.
다섯째, 한정적-효과 주의력은 성별(p<.05), 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
여섯째, 외적-과부하 주의력은 성별(p<.05), 학년별(p<.001) 유의한차이가 있다.
일곱째, 내적-과부하 주의력은 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
여덟째, 한정적-비 효과 주의력은 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
태권도 수련에 따른 학습, 생활태도 및 주의집중력의 차이를 보면,
첫째, 생활태도는 참여 횟수(p<.001)에 유의한차이가 있다.
둘째, 학습태도는 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.05)에 유의한차이가 있다.
셋째, 포괄적-외적 주의력은 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.05)에 유의한 차이가 있다.
넷째, 포괄적-내적 주의력은 수련기간(p<.001)에 유의한차이가 있다.
다섯째, 한정적-효과 주의력은 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.05)에 유의한차이가 있다.
여섯째, 외적-과부하 주의력은 수련동기(p<.05), 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.001)에 유의한차이가 있다.
일곱째, 내적-과부하 주의력은 수련기간(p<.05), 참여횟수(p<.05)에 유의한차이가 있다.
여덟째, 한정적-비 효과 주의력은 수련동기(p<.05), 수련기간(p<.05), 참여횟수(p<.001)에 유의한차이가 있다.
이상의 결과에서 여학생, 고학년, 2년 이상 수련생, 매일 참여하는 수련생이 좋은 결과가 나타났으며, 태권도장의 여학생 활성화를 위한 프로그램 개발과 함께 인성 및 전인교육의 정신과 더불어 놀이 스포츠가 아닌 무도 스포츠의 발전을 위해 개발이 필요하다고 사료된다.
본 연구의 자료 분석을 통하여 다음과 같은 결론을 내렸다.
태권도 수련생의 특성에 따른 학습, 생활태도 및 주의집중력의 차이를 보면,
첫째, 생활태도는 성별(p<.001), 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
둘째, 학습태도는 학년별(p<.001) 유의한 차이가 있다.
셋째, 포괄적-외적주의력은 학년(p<.001)에서 유의한차이가 있다.
넷째, 포괄적-내적주의력은 성별(p<.05), 학년별(p<.001) 유의한차이가 있다.
다섯째, 한정적-효과 주의력은 성별(p<.05), 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
여섯째, 외적-과부하 주의력은 성별(p<.05), 학년별(p<.001) 유의한차이가 있다.
일곱째, 내적-과부하 주의력은 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
여덟째, 한정적-비 효과 주의력은 학년별(p<.05) 유의한차이가 있다.
태권도 수련에 따른 학습, 생활태도 및 주의집중력의 차이를 보면,
첫째, 생활태도는 참여 횟수(p<.001)에 유의한차이가 있다.
둘째, 학습태도는 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.05)에 유의한차이가 있다.
셋째, 포괄적-외적 주의력은 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.05)에 유의한 차이가 있다.
넷째, 포괄적-내적 주의력은 수련기간(p<.001)에 유의한차이가 있다.
다섯째, 한정적-효과 주의력은 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.05)에 유의한차이가 있다.
여섯째, 외적-과부하 주의력은 수련동기(p<.05), 수련기간(p<.001), 참여횟수(p<.001)에 유의한차이가 있다.
일곱째, 내적-과부하 주의력은 수련기간(p<.05), 참여횟수(p<.05)에 유의한차이가 있다.
여덟째, 한정적-비 효과 주의력은 수련동기(p<.05), 수련기간(p<.05), 참여횟수(p<.001)에 유의한차이가 있다.
이상의 결과에서 여학생, 고학년, 2년 이상 수련생, 매일 참여하는 수련생이 좋은 결과가 나타났으며, 태권도장의 여학생 활성화를 위한 프로그램 개발과 함께 인성 및 전인교육의 정신과 더불어 놀이 스포츠가 아닌 무도 스포츠의 발전을 위해 개발이 필요하다고 사료된다.
목차
Ⅰ. 서론 = 11. 연구의 필요성 = 12. 연구의 목적 = 33. 연구의 가설 = 34. 연구의 제한점 = 45. 용어의 정리 = 4Ⅱ. 이론적 배경 = 61. 태권도 교육의 정의 = 6가. 교육의 정의 = 6나. 태권도의 정의 = 62. 주의 집중력 = 9가. 주의 집중력의 정의 = 9나. 주의 집중력과 태권도 관계 = 143. 태권도 학습 및 생활 태도의 관계 = 15가. 태도의 정의 = 15나. 학습 태도 = 17다. 생활 태도 = 19라. 학습태도, 생활태도와 태권도 관계 = 21Ⅲ. 연구방법 = 231. 연구방법 = 23가. 연구대상자 특성 = 24나. 연구대상자 태권도 수련에 따른 특성 = 252. 조사도구 = 263. 자료처리 = 27Ⅳ. 결과 = 281. 수련생의 특성 및 태권도 수련에 따른 생활 태도 = 282. 수련생의 특성 및 태권도 수련에 따른 학습 태도 = 303. 수련생의 특성에 따른 긍정적 주의 집중력 = 324. 수련생의 특성에 따른 부정적 주의 집중력 = 345. 태권도 수련에 따른 긍정적 주의 집중력 = 366. 태권도 수련에 따른 부정적 주의 집중력 = 39Ⅴ. 논의 = 431. 수련생의 특성 및 태권도 수련에 따른 생활태도 차이 = 432. 수련생의 특성 및 태권도 수련에 따른 학습태도 차이 = 433. 태권도 수련에 따른 주의 집중력 차이 = 44Ⅵ. 결론 및 제언 = 471. 결론 = 472. 제언 = 48참고문헌 = 50부록 = 57
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