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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 박정애
- 발행연도
- 2013
- 저작권
- 공주교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수3
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현대는 대중문화가 범람하는 사회이다. 우리는 대중문화가 수많은 시각 이미지를 생산하는 일상생활 속에서 살고 있다. 대중문화는 시장 논리에 좌지우지 되므로 시각 이미지를 맹목적으로 수용하기보다는 비판적인 시각을 가지고 접함으로 그 의미를 파악하는 것이 필요하다. 따라서 현대 사회를 살아가는 학생들에게 대중문화로부터 제공되는 시각 이미지를 비판적으로 읽고 쓸 수 있는, 즉 해석하고 제작할 수 있는 시각적 문해력 교육이 절실하다.
이를 위해 본 연구에서는 문헌을 통해 미술과 시각 문화의 개념과 특성을 알아보고, 이를 통해 시각적 문해력 교육의 필요성을 파악하면서 그 정의 및 특성을 살펴보고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 Dewey의 경험에 기초한 학습 이론을 살펴봄으로써 시각적 문해력 교육에서 경험의 중요성을 고찰해본다. 또한 경험을 중시하는 Freire의 문해력 교육이 시각적 문해력 교육에 주는 시사점을 밝히고, 이를 바탕으로 시각적 문해력 교육 프로그램을 개발하여 학생들에게 적용해보고자 하였다.
본 연구를 통해 개발한 시각적 문해력 교육 프로그램은 “1) 준비 단계: 문화 조사 단계→시각 이미지 선정 단계→내러티브 파악 단계→은유와 상징 만들기 단계, 2) 진행 단계: 내러티브와 시각 이미지 제시 단계→토의 및 해석 단계→의미 파악 단계→의미 만들기 단계”이다. 이 방법은 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 한 실제 수업에 적용해 보았다.
시각적 문해력 교육 프로그램을 통하여 학생들은 대중문화로부터 제공되는 시각 이미지를 이해하고 이를 토대로 시각 이미지를 제작하는 능력을 기를 수 있었다. 또한 학생들은 시각 이미지의 의미를 그들의 경험을 바탕으로 파악하면서 비평적인 사고 능력을 신장시킬 수 있었으며, 그 의미를 사회적·문화적·정치적인 측면에서 비판적으로 해석할 수 있었다. 더불어 시각 이미지에서 파악한 의미에 대한 학생들의 생각이 내포되어 있는 그들만의 시각 이미지를 제작할 수 있는 능력을 향상 시킬 수 있었다.
본 연구는 대중문화를 통한 시각문화교육 방법을 모색하기 위해 시각적 문해력 교육 프로그램의 구안 및 적용함으로써 실제 교육 현장에서 적용 가능한 방안을 제시하고자하였다. 이 논문으로 초등학교 교사들과 고학년 학생들이 대중문화를 통해 시각문화교육을 경험할 수 있는 계기가 될 수 있을 것이다.
이를 위해 본 연구에서는 문헌을 통해 미술과 시각 문화의 개념과 특성을 알아보고, 이를 통해 시각적 문해력 교육의 필요성을 파악하면서 그 정의 및 특성을 살펴보고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 Dewey의 경험에 기초한 학습 이론을 살펴봄으로써 시각적 문해력 교육에서 경험의 중요성을 고찰해본다. 또한 경험을 중시하는 Freire의 문해력 교육이 시각적 문해력 교육에 주는 시사점을 밝히고, 이를 바탕으로 시각적 문해력 교육 프로그램을 개발하여 학생들에게 적용해보고자 하였다.
본 연구를 통해 개발한 시각적 문해력 교육 프로그램은 “1) 준비 단계: 문화 조사 단계→시각 이미지 선정 단계→내러티브 파악 단계→은유와 상징 만들기 단계, 2) 진행 단계: 내러티브와 시각 이미지 제시 단계→토의 및 해석 단계→의미 파악 단계→의미 만들기 단계”이다. 이 방법은 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 한 실제 수업에 적용해 보았다.
시각적 문해력 교육 프로그램을 통하여 학생들은 대중문화로부터 제공되는 시각 이미지를 이해하고 이를 토대로 시각 이미지를 제작하는 능력을 기를 수 있었다. 또한 학생들은 시각 이미지의 의미를 그들의 경험을 바탕으로 파악하면서 비평적인 사고 능력을 신장시킬 수 있었으며, 그 의미를 사회적·문화적·정치적인 측면에서 비판적으로 해석할 수 있었다. 더불어 시각 이미지에서 파악한 의미에 대한 학생들의 생각이 내포되어 있는 그들만의 시각 이미지를 제작할 수 있는 능력을 향상 시킬 수 있었다.
본 연구는 대중문화를 통한 시각문화교육 방법을 모색하기 위해 시각적 문해력 교육 프로그램의 구안 및 적용함으로써 실제 교육 현장에서 적용 가능한 방안을 제시하고자하였다. 이 논문으로 초등학교 교사들과 고학년 학생들이 대중문화를 통해 시각문화교육을 경험할 수 있는 계기가 될 수 있을 것이다.
목차
Ⅰ. 시각문화와 시각적 문해력 교육 11. 연구의 필요성과 목적 1가. 연구의 필요성 1나. 연구의 목적 52. 연구방법 및 내용 5Ⅱ. 시각문화와 시각적 문해력 교육 61. 시각문화의 이해 6가. 미술의 개념 6나. 시각문화 10다. 시각적 문해력 152. 경험 중심의 미술 교육 20가. Dewey의 경험의 개념 20나. Paulo Freire의 문해력 23다. Freire의 문해력 교육이 시각적 문해력 교육에 주는 시사점 30라. 시각적 문해력 프로그램 단계별 발문 38(1) 준비 단계 38(가) 문화 조사 단계 38(나) 시각 이미지 선정 단계 41(다) 내러티브 파악 단계 43(라) 은유와 상징 만들기 단계 44(2) 진행 단계 44(가) 내러티브와 시각 이미지 제시 단계 44(나) 토론 및 해석 단계 45(다) 의미 파악 단계 47(라) 의미 만들기 단계 48마. 시각적 문해력 프로그램 적용 사례 49(1) 화장품 광고 패러디 49(가) 준비 단계 49① 문화 조사 단계 49② 시각 이미지 선정 단계 50③ 내러티브 파악 단계 50④ 은유와 상징 만들기 단계 52(나) 진행 단계 53① 내러티브와 시각 이미지 제시 단계 53② 토론 및 해석 단계 53③ 의미 파악 단계 54④ 의미 만들기 단계 54(2) 자동차 광고 57(가) 준비 단계 57① 문화 조사 단계 57② 시각 이미지 선정 단계 57③ 내러티브 파악 단계 59④ 은유와 상징 만들기 단계 59(나) 진행 단계 59① 내러티브와 시각 이미지 제시 단계 59② 토론 및 해석 단계 60③ 의미 파악 단계 60④ 의미 만들기 단계 61(3) 영화 “Iron Man 3” 63(가) 준비 단계 63① 문화 조사 단계 63② 시각 이미지 선정 단계 64③ 내러티브 파악 단계 65④ 은유와 상징 만들기 단계 66(나) 진행 단계 67① 내러티브와 시각 이미지 제시 단계 67② 토론 및 해석 단계 68③ 의미 파악 단계 68④ 의미 만들기 단계 69(4) 화장품 광고 포스터 73(가) 준비 단계 73① 문화 조사 단계 73② 시각 이미지 선정 단계 73③ 내러티브 파악 단계 75④ 은유와 상징 만들기 단계 76(나) 진행 단계 76① 내러티브와 시각 이미지 제시 단계 76② 토론 및 해석 단계 77③ 의미 파악 단계 78④ 의미 만들기 단계 78Ⅲ. 결론 80참고문헌 84영문초록 87
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