만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램은 창조적 융합인재 양성의 기초를 마련하고자 예술과 과학을 융합한 프로그램이다. 즉, 하나의 주제에서 다양한 영역의 융합적 사고를 가능하게하며, 예술과 과학이 공통적으로 지니고 있는 창조적 사고와 탐구적 태도의 특성을 향상시키는 프로그램이다. 본 연구는 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램을 개발하고, 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

[연구문제 1] 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램의 구성은
어떠한가?
[연구문제 2] 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램이 유아의
창의성과 과학적 탐구능력에 미치는 효과는 어떠한가?

위의 연구문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

[연구문제 1]에 따라 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램을 개발하기 위하여 만 3-5세 연령별 누리과정과 유아예술교육과 유아과학교육 및 유아 예술과 과학 통합교육에 대한 문헌고찰 및 선행연구를 분석하고 이를 토대로 본 연구의 특수성을 고려하여 프로그램의 목적 및 목표를 선정하였다. 만 5세의 발달적 특성과 초등학교 연계과정을 고려하여 누리과정의 내용에서 본 프로그램의 교육내용을 선정하였다. 다음으로 교수·학습 방법을 구안하고, 프로그램의 평가방법을 선정한 후, 실험대상 유아의 생활주제를 고려한 최종 활동안을 구성하였으며, 예비실험을 거쳐 수정·보완 후, 최종 프로그램을 개발하였다.
[연구문제 2]에 따라 개발한 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램이 유아의 창의성과 과학적 탐구능력에 미치는 효과를 검증하였다. 연구 대상은 서울시에 위치한 사립유치원 만 5세 2반을 대상으로 실험집단 16명과 통제집단 18명으로 각각 배정하였다. 연구도구는 유아의 창의성을 측정하기 위하여 Torrance가 개발한 창의성 검사(TTCT)를 김영채(2004)가 책임 편역하고 동형검사로 이루어진 <한국판 TTCT(도형)검사> A형과 B형을 사전검사와 사후검사에 각각 사용하였다. 유아의 과학적 탐구능력을 측정하기 위해 Martin(1997)의 탐구능력 평가척도를 기초로 이경민(2001)이 제작한 ‘과학적 탐구능력 검사 평가척도’를 사용하여 연구 자료를 수집하였다. 실험절차는 예비검사 및 예비실험, 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 이루어졌으며, 실험처치는 2013년 7월 4일부터 8월 23일까지 1주에 2회씩, 8주간 총 16회기로, 실험집단은 창의적 예술·과학 융합 활동을 실시하였고, 통제집단에서는 일반적인 누리과정의 예술 및 과학활동을 실시하였다. 자료의 분석은 SPSS 21.0 통계프로그램을 이용하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하여 비교 및 분석하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, [연구문제 1]의 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램의 구성을 요약하면, 프로그램의 목적은 ‘포괄적인 예술과 과학의 융합적 사고 및 창의적 사고를 가능하게 하여 창의적 융합인재의 기초소양을 기른다’로 설정하였다. 이를 달성하기 위한 구체적인 목표로서 ‘창의성을 기른다’와 ‘과학적 탐구능력을 기른다’를 설정하였다. 프로그램의 내용은 ‘문학’은 (그림책 및 이야기)이해 및 감상하기, 생각이나 느낌 표현하기, 이야기 창작하기, ‘극’은 (극)감상하기, 창작·즉흥극 표현하기, ‘음악’은 탐색하기, (다양한 음악)감상하기, 음악으로 표현하기, ‘동작’은 탐색하기, (다양한 신체표현)감상하기, 창의적 동작 표현하기, ‘시각예술’은 탐색하기 (다양한 시각예술)감상하기, 창의적 표현하기, ‘과학’은 호기심 유지 및 확장하기, 탐구과정 즐기기, 탐구기술 활용하기, 생명체와 자연환경 알아보기, 자연현상 알아보기로 구성하였다. 교수·학습방법의 접근법으로서는 ‘융합적 통합 접근법’과 ‘반응중심접근법’을 고려하였으며, 교수·학습 단계는 ‘도입(다가가기)’, ‘전개(생각 확장)’, ‘확장(창의적 활동)’, ‘마무리(발표 및 감상)’의 과정으로 구성하였으며, 교수·학습 전략으로서 Root-Bernstein과 Root-Bernstein(1999)의 13가지 창조적 생각도구 중 관찰, 형상화, 패턴인식, 유추, 몸으로 생각하기, 감정이입, 차원적 사고, 놀이를 활동 진행과정에서 사고하는 생각도구로써 활용하였다. 교사는 제시자, 관찰자, 상호작용 및 질문자, 참여자, 평가자로서 역할 수행하도록 하였으며, 평가는 유아평가, 교사평가, 프로그램 평가로 구성하였다.
둘째, [연구문제 2]의 만 5세 유아를 위한 창의적 예술·과학 융합프로그램이 유아의 창의성과 과학적 탐구능력에 미치는 영향을 검증한 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저, 창의적 예술·과학 융합프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비하여 유아의 창의성 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 창의성의 전체 총점과, 창의성의 하위요소 중 ‘유창성’, ‘독창성’, ‘제목의 추상성’, ‘정교성’ 능력의 점수가 더 높게 나타났다. 다음으로, 과학적 탐구능력의 경우, 창의적 예술·과학 융합프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단에 비하여 유아의 과학적 탐구능력의 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 과학적 탐구능력의 전체 총점과, 과학적 탐구능력의 하위요소 중 ‘예측하기’, ‘관찰하기’, ‘분류하기’, ‘측정하기’, ‘토의하기’의 하위영역의 향상에 긍정적인 영향을 주었다.

결론적으로 본 연구에서 개발한 창의적 예술·과학 융합프로그램은 만 5세 유아의 창의성과 과학적 탐구능력 증진에 효과적임을 나타내며, 창의적 융합인재의 기초소양 마련에 가치를 두고 있다고 할 수 있다. 나아가 본 프로그램은 유아교육현장에서의 의미있는 융합 교육활동으로 적용될 수 있는 활용가능성을 시사하며, 유아 교육이 융합교육으로의 새로운 발전 방향의 가능성을 제시하고 있다는데 가치를 지닌다.

The purpose of this study was to develop creative arts and science convergence program and apply it to 5 years old children, thus examining its in effects on children’s creativity and scientific inquiry ability. For this purpose, we carried out the two topics ? research question 1 and 2, and they are as follows:
[Question 1] What are aim, contents, teaching-learning method and evaluation of the creative arts and science convergence program for 5 years old children?
[Question 2] What are the effects on children’s creativity and scientific inquiry ability of creative arts and science convergence program for 5 years old children?

For the above topics, the research was carried out with the following process.
On [Question 1], to develop creative arts and science convergence program for 5 years old children, the purpose and objectives of the program were set up based on reviewing Nuri curriculum and literatures about arts and science programs for young children, and formed contents based on Nuri program. Arts contents includes literature, dramatic play, music, movement, and visual art comprehensively. Then, program applied by a teaching-learning method for the creative arts and science convergence program for 5 years old children were planned, and the evaluation method was selected. After reviewing, modifying, and complementing the contents of a tentative program plan and onsite adaptedness, a final program was developed.
On [Question 2], the creative arts and science convergence program for 5 years old children was examined in terms of the effectiveness on children’s creativity and scientific inquiry ability. The research subjects were 2 classes of 5 years old children(experimental group 16, control group 18) from K kindergarten in D city. The creative arts and science convergence program was conducted in the experimental group, and a general Nuri curriculum educational activity was conducted in the control group as totally 16 sessions on 2 times a week form July 4 to August 23, 2013. As for the research tools, the Torrance Tests of Creative Thinking-Figural(TTCT-Figural) translated by Young-Chae Kim(2004) and scientific inquiry ability examining tool by Gyung-min Lee(2001) were used. For data analysis, SPSS statistics 21 Program was used to perform ANCOVA on pre- and post- test results of each group’s creativity and scientific inquiry ability.

The results of this study can be summarized as follows.
First, as for the results of configuring the creative arts and science convergence program for 5 years old children, the purpose of this program was set ‘to build a convergence thinking through comprehensive arts and science and creative thinking that enables bring up the foundation of creative convergence talents’. The specific objectives was set as ‘to enhance creativity’ and ‘to promote scientific inquiry ability’. The contents of the program is consist of (picture book and story) understanding and appreciation, express thoughts and feelings, the story of creation from ‘literature’, (dramatic play) appreciation, direct creative play, and express thoughts and feelings from ‘dramatic play’, investigation, appreciation and music expression from ‘music’, ‘movement’ and ‘visual arts’. Teaching-learning methods are comprised of teaching-learning approaches, strategy, steps and teacher’s role. As the approach of teaching-learning methods was convergence integration approach and response-oriented approach was considered. Teaching-learning step was comprised of the introduction(approaching and exploring), development(thinking extension), extension(creative activities), and finish(presentation and appreciation). As a strategy of teaching-learning, Root-Bernstein and Root-Bernstein(1999) observed in the 13 kinds of creative thinking tool, observing, imaging, pattern recognizing, analogizing, body thinking, empathizing, dimensional thinking and playing were used in activity. The teacher was supposed to perform the role of a provider, a observer, a questioner, a participant, and an evaluator. Evaluation of program of program consists of children’s evaluation, teacher’s evaluation, and program evaluation.
Seconds, as for verifying effectiveness of the creative arts and science convergence program for 5 years old children, tests for creativity and scientific inquiry ability were conducted after carrying out the creative arts and science convergence program for the experimental group, and ordinary science educational activities for control group. In Post-test, analysis of covariance(ANCOVA) indicated that the experimental group showed significantly higher results in young children’s creativity and sub-items such as fluency, originality, abstractness of titles, elaboration, except resistance to premature closure. In young children’s scientific inquiry ability, the experimental group showed significantly higher results in whole scientific inquiry ability and its subsection-prediction, observation, classification, measurement, and discussion.
In conclusion, the creative arts and science convergence program for 5 years old children developed by this study was found to effective in promoting creativity and scientific inquiry ability of young children. As a results, this program enables bring up the foundation of creative convergence talents. This program is feasible to apply in actual education field for children’s creative convergence thinking. That is because this study mostly based on Nuri curriculum and considered arts and science convergence. This program represent much to suggesting development of convergence as to early childhood education.