초등학교에서 스마트교육 도구의 사용이 학습자의 수업집중력과 학업성취도에 미치는 영향 : 초등학교 국어과 적용 사례 :A Study on the Effect of the Usage of Smart Education Tools in Elementary Classes on Attentiveness and Study Achievement of Learners : Application Cases of Korean Language Courses in Elementary School

김대영

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김대영 (서울교육대학교, 서울교육대학교 교육전문대학원)

지도교수: 이수영

발행연도: 2015

저작권: 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2016

스마트교육 도구의 사용이 학습자의 수업집중력과 학업성취도에 미치는 영향 - 초등학교 국어과 적용 사례 -

김대영 , 이수영 한국초등교육 2016.01 학술저널

2015

초등학교에서 스마트교육 도구의 사용이 학습자의 수업집중력과 학업성취도에 미치는 영향 : 초등학교 국어과 적용 사례

김대영 초등교육심리 2015.01 학위논문

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스마트 기기는 사용의 용이성, 광범위한 확장성 및 이동성 때문에 다른 ICT 기기뿐만 아니라 수첩, 지도 등의 일상생활에서 사용하는 많은 물건들을 대체하면서, 사람들의 생활양식도 변화시키고 있다. 이러한 스마트 기기를 교육에 활용해보고자 하는 생각과 스마트교육 도구를 좀 더 수월하게 교육에 활용하는 방안은 없을지에 대한 질문이 본 연구의 출발점이었다. 본 연구의 목적은 초등학교 국어과 수업에 스마트교육 도구를 적용하면, 수업집중력과 학업성취도가 향상되는지를 알아보는 것이다.
서울특별시 소재의 1개 초등학교에서 6학년 2개 학급을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였으며, 각 학급당 학생 수는 32명이었다. 비슷한 교육경력을 가진 교수자가 각각의 집단에서 수업을 하였다. 실험처치 전에 독립표본 t검증을 통하여 국어과 수업집중력과 학업성취도를 검사한 결과 두 집단은 통계적으로 유의한 차이가 없었으므로, 실험처치의 효과를 검증하기 위하여 독립표본 t검증을 하였다. 실험집단에는 국어과 6학년 2학기 2·3·4단원 총 36차시에 스마트교육 도구를 적용한 수업을 실시하였고, 통제집단에서는 전통적인 강의식 수업을 하였다. 실험 기간은 9주였다. 실험집단을 위한 수업 설계에는 ASSURE 모형이 사용되었고 단위 차시의 수업 설계에는 국어과의 다양한 수업 모형을 사용하였다. 스마트교육 도구 활용에 대한 부담을 줄이기 위하여, 스마트교육을 위하여 개발된 수업 모형에 따른 수업을 하기 보다는 교사들이 일상적으로 사용하는 수업 모형을 사용하면서 필요한 경우 스마트교육 도구를 사용하는 방식으로 수업을 설계하였다.
실험처치 후 실험집단과 통제집단에 대하여 검사를 실시한 결과 국어과 수업집중력과 학업성취도 모두 실험집단이 통제집단 보다 유의미하게 높았다. 국어과 수업집중력 전체(p=.0016)와 다섯 가지의 하위 변인 중 학습지향 집중행동을 제외한 4개의 하위 변인, 즉 수업정신지향 집중행동(p=.0145), 수업자세지향 집중행동(p=.0017), 수업태도지향 집중행동(p=.0073), 수업심화지향 집중행동(p=.0000)에서 실험집단이 통제집단보다 유의하게 높았고, 국어과 학업성취도도 실험집단이 통제집단보다 유의하게 높았다(p=.0454). 다양한 종류와 형태의 학습자료를 바탕으로 학습자 중심의 수업이 진행되어 학생들의 수업집중력이 유발되었던 것 같다. 그리고 스마트교육 도구를 사용하여 학습자들로 하여금 자기주도적인 학습, 학습자 중심적 학습을 할 수 있도록 함으로써, 학생들이 교과내용을 이해하고 교과 내용에 흥미를 느껴 학생들의 수업집중력이 계속적으로 유지되었던 것이라 판단된다. 관련 연구에 따르면 주의가 분산될 경우 기억력이 저하되고 학습이 잘 이루어지지 않으며, 수업집중력이 높을수록 학업성취도가 높은데, 수업 중 스마트교육 도구 활용을 통한 학습자들의 수업집중력 향상이, 학습자들의 학업성취도 향상에 기여한 것이라 판단된다.
본 연구를 통하여 국어과 수업에서 스마트교육 도구의 활용이 국어과 수업집중력과 국어과 학업성취도 향상에 기여한다는 것을 알 수 있었다. 또한 본 연구는 스마트교육 도구를 보다 쉽게 수업에 활용하는 방안을 제시함으로서, 스마트교육 도구 활용 방법의 다양성과 용이성 증대에 기여하였다. 앞으로 스마트교육 도구 활용의 다양한 효과와 사례에 대한 더 많은 연구와 스마트교육 도구를 좀 더 다양하고 쉽게 활용하는 방안에 대한 연구가 이루어지기를 기대한다.

The purpose of this study is to investigate the effect of smart education tools on class attentiveness and study achievement when applied to Korean language courses in elementary schools. Two 6th grade classes were selected from 1 elementary school located in Seoul Metropolitan City as an experiment group and control group, and each group consisted of 32 students. Teachers with similar teaching career taught in each group (4 years each). A T-test for the independent sample was conducted to verify the effect after the experiment because the two groups did not show a statistically significant difference according to the investigation result on class attentiveness and study achievement in Korean language courses during the independent t-test sample before the experiment. A class that applied the smart education tools on 36 total sessions of 2·3·4 units of the Korean language in the 2nd semester was conducted on the experiment group, and traditional lecture instruction was conducted on the control group. The experiment period lasted 9 weeks. The ASSURE model was used for class design for the experiment group and used various teaching models of Korean language courses for the class design of units. Classes were designed for teachers to use the smart education tools when necessary while using a general instruction model rather than teaching according to the instruction model which was developed for smart education. It was intended to suggest easier ways of using the smart education tools in classes.
As a result of the investigation on the experiment group and control group after the experiment, the experiment group showed a significantly higher class attentiveness level and study achievement in Korean language courses compared to the control group. Among entire (p=.0016) and 5 lower factors of the class attentiveness of Korean language courses, 4 lower factors excluding the learning oriented behavior, specifically learning mind oriented attentiveness behavior (p=.0145), class posture oriented attentiveness behavior (p=.0017), class attitude oriented attentiveness behavior (p=.0073), and intensified learning oriented attentiveness behavior (p=.0000) were significantly higher in the experiment group than the control group, and the experiment group was significantly higher than the control group for learning achievement level in the Korean language course (p=.0454). Learner-centered classes based on variable learning materials may have shifted students’ class attentiveness. Also, the class attentiveness of students was maintained continuously when learners were induced to conduct self-directed learning and learner-centered learning by using smart education tools to understand and engage in the subject contents. According to related research, memory retention declines and study ability decreases when attention is dispersed while learning achievement levels increase when class attentiveness is high. The study notes that the increased class attentiveness level of students through learning with smart education tools has improved the students’ study achievement levels.
This study verified that the use of smart education tools in Korean language classes improved class attentiveness and study achievement, and contributed to the diversity and improvement of smart education tools utilization by suggesting ways to ease tool access. More research on various effects and cases of smart education tools and on innovative uses is expected in the future.

#수업집중력 #스마트교육 #스마트교육 도구 #초등 국어과 #학업성취도

논문요약 v
I. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 5
3. 연구의 제한점 6
4. 용어의 정의 6
II. 이론적 배경 8
1. 스마트교육 8
2. 수업집중력 17
3. 스마트교육 도구와 수업집중력과 학업성취도의 관계 33
III. 연구 방법 37
1. 수업 설계 및 학습 자료 개발 37
2. 연구대상 63
3. 실험 설계 64
4. 데이터 수집 및 분석 방법 69
IV. 연구결과 72
1. 국어과 수업집중력 72
2. 국어과 학업성취도 76
V. 결론 및 제언 78
1. 결론 78
2. 연구의 의의 79
3. 제언 81
참고문헌 83
ABSTRACT 92
부록 95

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