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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 진주교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 무용교육 현장에서 나타나는 케어링 분위기의 개념을 탐
색하고 구조화하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해, 본 연구는 무용교육
상황에서 무용교사와 초등학생들이 인식하고 있는 케어링 분위기가 각각 어떠
한 특성이 있는지에 초점을 맞추어 진행되었다.
본 연구의 참여자는 10명의 무용교사와 21명의 초등학생이었다. 연구 자료
는 개방형 설문지와 심층면담을 통해 수집되었으며, 수집된 자료들은 전문가
회의를 거쳐 분석되었고 귀납적으로 범주화했다.
연구 과정을 통해 범주화된 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 무용교사로부터 총 167개의 원자료가 수집되었으며, 수집된 원자료는
34개의 항목으로 세분화되었다. 세분화된 항목들은 9개의 요소로 범주화되었
고, 그 요소들은 칭찬, 유능감 지지, 관심, 소통, 이해, 존중, 열정, 흥미유발,도움으로 명명되었다.
둘째, 초등학생들로부터 132개의 원자료가 도출되었으며, 도출된 원자료는
32개의 항목으로 세분화되었다. 세분화된 항목들은 12개 요소로 범주화되었고,
그 요소들은 칭찬, 유능감 지지, 스킨십, 관심, 소통, 이해, 공정성, 열정, 흥미
유발 및 재미, 친절, 도움으로 명명되었다.
셋째, 무용교사에게 나타난 케어링 분위기 요소 빈도수는 ‘존중’, ‘유능감 지
지’, ‘흥미 유발 및 재미’, ‘관심’, ‘소통’, ‘칭찬’, ‘열정’, ‘도움’, ‘이해’ 요소 순
서로 높게 나타났으며, 초등학생에게 나타난 케어링 분위기 요소 빈도수는 ‘흥
미 유발 및 재미’, ‘칭찬’, ‘친절’, ‘도움’, ‘이해’, ‘열정’, ‘관심’, ‘소통’, ‘스킨
십’, ‘유능감 지지’, ‘공정성’, ‘존중’ 요소 순서로 높게 나타났다.
넷째, 초등학생들에게서만 탐색되어진 케어링 분위기 요소는 ‘스킨십’, ‘공정
성’, ‘친절’이었다.
결론적으로, 본 연구는 무용 현장에 적합한 케어링 분위기 연구를 위한 시
발점일 뿐만 아니라, 향후 무용교육에서의 케어링 분위기 측정 도구 개발 및 타당성 검증과 관련된 양적 연구들이 기대된다.
색하고 구조화하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해, 본 연구는 무용교육
상황에서 무용교사와 초등학생들이 인식하고 있는 케어링 분위기가 각각 어떠
한 특성이 있는지에 초점을 맞추어 진행되었다.
본 연구의 참여자는 10명의 무용교사와 21명의 초등학생이었다. 연구 자료
는 개방형 설문지와 심층면담을 통해 수집되었으며, 수집된 자료들은 전문가
회의를 거쳐 분석되었고 귀납적으로 범주화했다.
연구 과정을 통해 범주화된 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 무용교사로부터 총 167개의 원자료가 수집되었으며, 수집된 원자료는
34개의 항목으로 세분화되었다. 세분화된 항목들은 9개의 요소로 범주화되었
고, 그 요소들은 칭찬, 유능감 지지, 관심, 소통, 이해, 존중, 열정, 흥미유발,도움으로 명명되었다.
둘째, 초등학생들로부터 132개의 원자료가 도출되었으며, 도출된 원자료는
32개의 항목으로 세분화되었다. 세분화된 항목들은 12개 요소로 범주화되었고,
그 요소들은 칭찬, 유능감 지지, 스킨십, 관심, 소통, 이해, 공정성, 열정, 흥미
유발 및 재미, 친절, 도움으로 명명되었다.
셋째, 무용교사에게 나타난 케어링 분위기 요소 빈도수는 ‘존중’, ‘유능감 지
지’, ‘흥미 유발 및 재미’, ‘관심’, ‘소통’, ‘칭찬’, ‘열정’, ‘도움’, ‘이해’ 요소 순
서로 높게 나타났으며, 초등학생에게 나타난 케어링 분위기 요소 빈도수는 ‘흥
미 유발 및 재미’, ‘칭찬’, ‘친절’, ‘도움’, ‘이해’, ‘열정’, ‘관심’, ‘소통’, ‘스킨
십’, ‘유능감 지지’, ‘공정성’, ‘존중’ 요소 순서로 높게 나타났다.
넷째, 초등학생들에게서만 탐색되어진 케어링 분위기 요소는 ‘스킨십’, ‘공정
성’, ‘친절’이었다.
결론적으로, 본 연구는 무용 현장에 적합한 케어링 분위기 연구를 위한 시
발점일 뿐만 아니라, 향후 무용교육에서의 케어링 분위기 측정 도구 개발 및 타당성 검증과 관련된 양적 연구들이 기대된다.
목차
국문초록 ··········································································································· iⅠ. 서 론1. 연구의 필요성 ····················································································· 12. 연구 목적 ······························································································· 63. 연구 문제 ····························································································· 64. 연구 제한점 ····························································································· 65. 용어의 정의 ····························································································· 7Ⅱ. 이론적 배경1. Noddings의 케어링 이론적 접근 ························································ 82. 체육 및 스포츠에서 케어링 연구 ··················································· 213. 무용에서 케어링 연구 ········································································· 26Ⅲ. 연구 방법1. 연구 참여자 ························································································· 312. 자료 수집 ····························································································· 333. 연구 절차 ····························································································· 354. 자료 분석 ····························································································· 36Ⅳ. 연구 결과1. 무용교사 케어링 분위기 범주화 ····················································· 382. 초등학생 케어링 분위기 범주화 ····················································· 483. 무용교육에서 케어링 분위기 개념 구조 탐색 ····························· 59Ⅴ. 논의 ········································································································· 62Ⅵ. 결론 및 제언1. 결론 ······································································································· 672. 제언 ······································································································· 68참고문헌 ········································································································ 70Abstract ··········································································································· 75부록 ················································································································ 77
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