본 연구는 현재 한국과 미국의 대학무용교육에서 이루어지는 라반움직임이론 교육 현황을 파악하고 무용교육 현장에서 활동하고 있는 무용교육 전문가들을 대상으로 라반움직임이론 교육에 대한 인식도를 조사 하였다. 이를 통해 대학무용교육 안에서 라반움직임이론 교육의 현재를 진단하여 보다 나은 교육의 방안을 마련하고 무용교육의 확장에 기여할 수 있는 이론적 근거를 제공하고자 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 인터넷 조사를 통한 한국과 미국 대학교 무용(학)과에서 이루어지고 있는 라반움직임이론 관련 수업의 현황분석을 실시하였고, 한국과 미국 무용교육 전문가들을 대상으로 라반움직임이론 교육에 대한 인식도 조사를 위해 델파이조사를 실시하였다.
먼저, 현황분석의 대상이 된 한국과 미국 대학교의 무용(학)과는 각각 38개교와135개교로 대학교에 개설된 라반움직임이론 관련 수업의 개설 비율을 지역별 그리고 국가 전체로 살펴보았고, 관련 수업의 교과목명을 조사하였다. 그 결과, 한국은 전체 14개교 관련 수업이 개설되어 36.84%의 개설 비율을 보이며 미국은 52개교에 관련 수업이 개설되어 38.51%의 개설 비율을 보였다. 지역적 분포를 살펴보면 한국의 경우 대부분의 라반움직임이론 관련 수업이 서울지역에서 이루어지고 있었다. 미국의 경우는 특정 지역에 집중되어있다고 보기에는 무리가 있으나 관련 수업이 전혀 개설되어 있지 않은 주들이 존재하였다. 라반움직임이론 관련 교과목명은 대부분이 동작분석, Movement Analysis였고 바르테니에프 기초원리 수업이나 모티프 표기법 수업은 소수의 학교에서 이루어지고 있었다. 그러므로 라반움직임이론 관련 수업 현황분석 결과 양국 모두 더 많은 지역에 라반움직임이론 관련된 다양한 수업이 개설되어 학생들이 경험해보고 움직임에 대한 시각을 넓히고 움직임교육의 중요성과 방법론을 확립할 수 있는 기회가 많이 주어져야 함을 확인하였다.
다음은 전문가를 대상으로 실시한 라반움직임이론 교육에 대한 인식도를 파악하기 위한 델파이조사 결과이다. 델파이조사는 1차 개방형 설문지로부터 내용분석과정을 거쳐 라반움직임이론 교육의 중요성, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법의 4가지 영역으로 범주화하였다. 각각의 영역에서 무용교육 전문가들에 의해 제안된 하위내용을 중범주화한 결과 한국의 경우, 라반움직임이론 교육의 중요성 8항목, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할 15항목, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 11항목, 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법 5항목으로 총 39항목의 중범주화가 이루어졌다. 미국의 경우는 라반움직임이론 교육의 중요성 12항목, 대학무용교육에 있어 라반움직임이론 교육의 역할 10항목, 라반움직임이론 교육의 현재와 미래 13항목, 그리고 라반움직임이론 교수-학습 방법 10항목으로 총 45항목의 중범주화가 이루어졌다. 중범주화 된 내용을 중심으로 2차 델파이 설문지를 구성하여 항목에 대한 중요도를 확인하고 추가 의견을 제시하도록 한 결과 각 영역에 대한 수정, 추가, 삭제, 통합에 대한 지시사항이 도출되었고 이를 반영하여 마지막 3차 설문을 실시하였다. 델파이조사 결과 양국의 무용교육 전문가 집단은 라반움직임이론 교육의 중요성과 역할에 대해 긍정적인 측면으로 의견이 일치하였고 현재의 문제점을 인지하고 미래에 나아가야할 방향에 대한 의견도 큰 차이 없이 일치되었음을 알 수 있었다.
현황분석과 델파이조사를 통해 살펴본 대학무용교육에서 라반움직임이론 교육의 필요성에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 라반움직임이론 교육은 움직임 기본교육으로 전반적인 움직임 능력 향상에 도움이 된다. 둘째, 라반움직임이론 교육은 무용실기 능력 향상에도 도움을 준다. 셋째, 창작의 재료를 제공해줌으로써 창의력과 상상력을 발달시켜 무용 창작 및 안무 능력을 향상시킨다. 넷째, 댄스 리터러시 교육에 도움을 준다. 마지막으로 라반움직임이론 교육은 무용교육의 과정에 있어 지도자 양성에 도움을 준다.
앞으로 대학무용교육 안에서 라반움직임이론 교육 활성화를 위한 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 대학무용교육 안에서 라반움직임이론의 안정적이고 지속적인 교육이 필요하다. 라반움직임이론 교육이 제공되는 학교와 시수가 확대되어야 한다. 둘째, 통합교육과정이 필요하다. 이론과 실기의 통합 뿐 아니라 다른 학문과의 통합교육이 필요하다. 셋째, 효과적인 교수-학습은 교수자의 능력으로 좌우되는 경우가 많다. 그러므로 수업의 확대와 함께 대학의 무용(학)과에서 라반움직임이론 교육을 받은 교육자가 많이 배출되도록 하여 라반움직임이론에 대한 전문적인 지식을 갖춘 무용교육자 양성에 노력해야한다. 마지막으로 무용 외의 타 분야와 융합할 수 있는 실용적인 교육으로 이루어져야 할 것이다.
결론적으로 본 연구는 앞으로 대학무용교육에서 라반움직임이론 관련 수업이 확대되어 무용을 보는 넓은 시각을 제공하고 다양한 분야로의 적용가능성을 인지시켜 능력 있는 무용교육자 양성과 더불어 졸업생들의 진로에도 도움이 되는 계기가 되기를 바라는 바이다.

This study was conducted to understand the current status of Laban Movement Theory in Korean and American University dance education and to examine the perception toward the Laban Movement Theory Education for dance education professionals who are active in the dance education field. The goal is to provide a theoretical basis for the development of better education and to contribute to the expansion of dance education by diagnosing the present of Laban Movement Theory education in university dance education. In order to achieve the purpose of this study, the current situation of Laban Movement Theory in Korea and American University dance courses and departments was examined through an internet survey. Delphi survey was carried out to investigate the perception toward the Laban Movement Theory Education for dance education professionals in Korea and the USA.
First, there are 38 universities in Korea and 135 universities in the United States, which are subject to the analysis of the current situation. The rate of class by the region, the ratio of the whole classes, and the class names related to Laban Movement Theory established in the dance department were investigated. As a result, there were 14 related classes in Korea with a ratio of 36.84% and 52 related classes in the United States with a ratio of 38.51%. By regional distribution, most of the classes related to Laban Movement Theory were held in Seoul. In the United States, it was difficult to confirm that they were concentrated in a particular area but there were states which had no related classes at all. Also, most of the classes'' name in Korea and America was movement analysis. There were a few classes that is Bartenieff Fundamentals or Motif Notation. Therefore, the result of analyzing the current situation related to Laban Movement Theory Education confirmed that there should be many opportunities for students to experience more movement, to widen their view of movement, and to establish the importance and methodology of movement education.
The following is the result of the Delphi survey which was conducted to understand the perception of the Laban Movement Theory education for experts. From the first open questionnaire of the Delphi survey through the content analysis process, it was categorized into four areas, the importance of Laban Movement Theory education, the role of Laban Movement Theory education in university dance education, the present and the future of Laban Movement Theory education and Laban Movement Theory teaching-learning method. As the results of categorizing the sub-contents proposed by dance education experts in each area, it was sub-categorized into a total of 39 items, 8 items of the importance of Laban Movement Theory education, 15 items of the role of Laban Movement Theory education in university dance education, 11 items of the present and the future of Laban Movement Theory education, 5 items of Laban Movement Theory teaching-learning method in Korea. For the United States, it was sub-categorized into a total of 45 items, 12 items of the importance of Laban Movement Theory education, 10 items of the role of Laban Movement Theory education in university dance education, 13 items of the present and the future of Laban Movement Theory education, 10 items of Laban Movement Theory teaching-learning method. A second Delphi questionnaire was constructed based on the subcategory contents, the importance of the items was confirmed, and further comments were given. As a result, instructions for revision, addition, deletion and integration of each area were derived, and a third questionnaire was conducted.
As a result of the Delphi survey, the groups of dance education experts in both countries were in line in terms of the importance and positive role of Laban Movement Theory education. It also revealed that they recognized the present problems and agreed on the future direction without significant difference.
Therefore, the conclusion regarding the necessity of the Laban Movement Theory education in university dance education through the situation analysis and Delphi survey is as follows. First, Laban Movement Theory education helps to improve overall movement ability as basic education of movement. Second, Laban Movement Theory education helps to improve dance skill. Third, it can help developing creativity and imagination by providing materials of creation. Fourth, it can be used as dance literacy education. Fifth, Laban Movement Theory education helps train leaders in the process of dance education.
Based on the above statement, the future direction of Laban Movement Theory education in university dance education is as follows. First, Laban Movement Theory education in universities needs to be stable and continuous. So, schools and the number of classes where Laban Movement Theory education is offered should be expanded. Second, there is a need for an integrated curriculum. Third, effective teaching-learning often depends on the ability of the instructor. Therefore, with the expansion of classes, it is necessary to foster dance educators who have specialized knowledge of Laban Movement Theory by having them receive Laban Movement Theory education in university dance course. Fourth, it is needed to educated by practical way that can be integrated with other areas,
In conclusion, this study suggests expanding classes related to Laban Movement Theory in university dance education in the future and to provide a broader view of dance and foster dance educators recognizing the possibility of applying it to various fields as well as helping graduates finding their careers.