본 연구에서는 한국의 대학에 있어서 한국인일본어학습자(이하, KS)의 발음에 관한 빌리프의 변화와 발음의 변화를 밝히는 것을 목적으로 하여 이하의 리서치퀘스천을 세웠다. 조사1은 1) KS는 일본어 발음에 관해 어떠한 빌리프를 가지고 있는가. 2) KS의 일본어 발음은 원어민의 발음과 어떻게 다른가. 조사2는 1) 발음지도과목을 수강함으로서 KS의 일본어 발음에 관한 빌리프에 어떠한 변화가 있는가. 2) KS의 일본어 발음에 어떠한 변화가 있는가. 조사3은 1) 발음지도과목 수업이 종료한 직후에 KS는 일본어 발음에 관해 어떠한 빌리프를 가지고 있는가. 2) KS의 일본어 발음에 어떠한 변화가 있는가. 조사4는 1) 발음지도과목 수업이 종료되고 나서 KS의 빌리프에 어떠한 변화가 있는가. 2) KS의 일본어 발음에 어떠한 변화가 있는가. 4개의 조사결과로부터 한국인일본어학습자의 발음에 관한 빌리프의 변화와 발음과의 관계가 명백해졌다.
발음지도를 받음으로서 보여진 KS의 빌리프의 변화의 큰 특징으로서 다음의 4가지를 들 수 있다. 첫번째로 발음에 대한 의식이 높아진 것이 밝혀졌다. 두번째로 발음을 보다 중요하다고 생각해 진 것이 판명되었다. 세번째로 발음에 대한 불안을 안고 있으며, 정확한 발음을 판단할 수 없다는 점이 시사되었다. 네번째로 발음에 대한 영향에 그치지 않고 청해와의 관계나 커뮤니케이션과의 관계, 다른 언어영역에 까지 영향을 끼치게 된 것이 밝혀졌다.
발음지도를 받음으로서 보여진 KS의 발음의 변화의 큰 특징으로서는, 다음의 5가지를 들 수 있다. 첫번째로 발음지도과목의 수강전호의 변화가 명확하고, 발음지도를 받고난 뒤 f0패턴의 폭이 보다 넓어졌다는 것이 밝혀졌다. 두번째로 발음지도를 받음으로서 보다 원음에 가까워졌지만, 수업이 종료된 뒤는 원래의 발음으로 돌아오던지, 1회때의 조사보다도 더 원음과 멀어진 것이 입증되었다. 세번째로 발음지도를 받기 전부터 정착되어있던 발음은, 정확성은 별개로 변화가 없다는 점이 판명되었다. 네번째로 실제로 수업에서 사용된 뉴스문장은 발음의 변화에 공통점이 있지만, 수업에서 다루지 않았던 대화문장은 발음의 변화에 공통점이 없고, 매번 다른 양상을 보이고 있다는 것이 판명되었다. 다섯번째로 네번째까지 중 한 번은 피치 곡선이 원음에 보다 가까워졌지만, 다른 세번은 다른 발음으로 되었다는 것을 알게 되었다.
발음지도를 받고나서의 KS의 빌리프의 변화와 발음의 변화와의 관계를 보면, 이하의 점이 밝혀진 것을 알 수 있다. 첫번째로 KS가 가지고 있는 빌리프와 발음과의 어긋남이다. 이것은 KS의 빌리프의 변화와 실제의 발음과 동떨어진 것을 의미한다. 두번째로 말하는 속도와 정확성과의 관계이다. 속도와 정확성은 관련성이 있고, 학습자 중에서는 음독하는 속도가 빨라지는 것은 일본어를 정확하게 음독하는 것이라고 하는 빌리프를 가지고 있는 것을 예상할 수 있다. 세번째로 발음에 대한 확고한 빌리프와 발음과의 관계이다. 발음에 대한 KS나름의 확고한 빌리프가 발음에까지 영향을 끼치는 것을 알게 되었다. 일본어 전공자에게 필요한 발음지도이기 때문에 발음연습을 열심히 한다는 것이나, 발음의 중요성을 항상 의식하고 있기 때문에, 보다 자세하게 발음연습을 하는 것, 발음교정은 상급자에게 필요하다고 생각하기 때문에 자신의 발음을 저평가해 발음지도를 받는 것에 대한 소극적인 자세를 보이는 것을 알 수 있었다. 네번째로 학습의욕과 발음과의 관계이다. 상대의 반응 및 지적에 의해 발음향상의욕을 가지는지 가지지 않는 지가 밝혀졌다. 상대의 반응과 지적이 긍정적인 자극이 되어, 보다 발음향상의욕을 가지게 된 KS도 있지만, 자신의 발음을 판단 받는 것을 두려워 하는 KS도 있었다. 다섯번째로 발음에 대한 의식과 발음과의 관계이다. 발음지도를 받고나서 발음을 보다 의식하게 된 KS가 많다. 하지만 실제의 발음은 서서히 원음에 가까운 형태의 피치곡선을 그리게 되었기 때문에 발음에 대한 의식이 지나치게 높다고 해서 실제 발음도 매끄럽게 읽을 수 없는 것은 아니라고 할 수 있다. 즉, 발음에 대한 의식도와 발음의 향상도는 관련성이 그다지 깊지않은 것을 의미한다. 여섯번째로 일본어 발음에 대한 불안과 발음과의 관계이다. 이번 조사로 자신의 발음이나 정확한 발음의 판단, 자신의 발음을 판단해 줄 상대 등, 다양한 이유로부터 불안을 가지는 요소가 있었다.
본 연구의 의의는, 발음지도가 가져오는 한국인 일본어학습자의 빌리프의 변화와 함께, 수업이 종료된 뒤의 학습자의 빌리프의 변화양상과 발음의 변화를 분석하여, 보다 상세히 그 특징을 취한 점에 있다. 이처럼 다각적인 연구는 종래에 없는 것으로서, 한국에 있어 음성교육에 대한 공헌은 크다고 할 수 있다. 특히, 한국인일본어학습자의 한 명 한 명의 빌리프 변화를 계속해서 관찰하여 고찰한 점은 한국에 있어 일본어교육 뿐만 아니라, 외국어교육 전반에까지 큰 공헌을 할 것이라고 말할 수 있다. 이처럼, 본연규는 학습자의 발음에 관한 빌리프의 변화와 발음의 변화, 나아가 그 후의 변화의 관계성을 봄으로서, 일본어 발음지도의 나아갈 방향의 재고를 시도했는데, 이는 종래에 없는 새로운 관점이고, 앞으로 새로운 연구의 진전이 기대된다고 할 수 있을 것이다.
본연구의 결과로부터, 한국의 대학세 있어 일본어 음성교육에 1) 한국인일본어학습자가 정확한 발음으로 자주적으로 발음연습을 할 수 있도록 서포트 할 것. 2) 일본어 수업에서 기초적인 음성지식을 부여할 필요성. 3) 일본어 발음에 대한 의식을 부여할 필요성. 4) 발음지도가 가능한 한국인일본어교사의 양성의 필요성. 이상의 네가지를 제언하고 싶다.

本?究では、韓?の大?における韓?人日本語?習者(以下KS)の?音に?するビリ?フの?化と?音の?化を明らかにすることを目的とし、以下のリサ?チクエスチョンを立てた。調査1は、1) KSは日本語の?音に?してどのようなビリ?フを持っているか。2) KSの日本語の?音はネイティブの?音とどのような違いがあるか。調査2は、1) ?音指導科目を受講することによって、KSの日本語の?音に?するビリ?フにどのような?化があるか。2) KSの日本語の?音にどのような?化があるか。調査3は、1) ?音指導科目の授業が終了した直後に、KSは日本語の?音に?してどのようなビリ?フを持っているか。2) KSの日本語の?音にどのような?化があるか。調査4は、1) ?音指導科目の授業が終了してからKSのビリ?フにどのような?化があるか。2) KSの日本語の?音にどのような?化があるか。4つの調査結果から、韓?人日本語?習者の?音に?するビリ?フの?化や?音との?係が明らかになった。
?音指導を受けたことで見られたKSのビリ?フの?化の大きな特?として、次の4点が?げられる。第1に、?音に?する意識が高まったことが明らかになった。第2に、?音をより重要であると思うようになったことが解明された。第3に、?音に?する不安を抱き、正確な?音が判?できていないことが示された。第4に、?音への影響にとどまらず、聞き取りとの?係やコミュニケ?ションとの?係、?音に限らず、他の言語領域にまで影響を及ぼすようになったことが示唆された。
?音指導を受けたことで見られたKSの?音の?化の大きな特?としては、次の4点が?げられる。第1に、?音指導科目の受講前後の?化が明らかであり、?音指導を受けてからf0パタ?ンのレンジ幅がより?くなったことが明らかになった。第2に、?音指導を受けてからより原音に近づいてきているが、授業が終了してからは元の?音に?るか、1回目の調査より、より原音と離れていることが立?された。第3に、?音指導を受ける前から定着していた?音は正確さを問わず、?化がないことが示された。第4に、?際授業で扱われたニュ?ス文は?音の?化に共通点があるが、授業で扱われなかった?話文は、?音の?化に共通点がなく、?回異なる?相を見せていることが解明された。第5に、４回目までのうち、一度はピッチ曲線が原音により近づいてきていたが、他の3回は異なる?音になっていることが分かった。
?音指導を受けてからのKSのビリ?フの?化と?音の?化との?係を見ると、以下の点が明らかになったことが分かる。第1に、KSの持っているビリ?フと?音とのズレである。これは、KSのビリ?フの?化と?際の?音とかけ離れていることを意味する。第2に、話すスピ?ドと正確さとの?係である。スピ?ドと正確さは?連性があり、?習者の中では、音?するスピ?ドが速くなることは日本語を正確に音?していることであるというビリ?フを持っていることが予想される。第3に、?音への確固なビリ?フと?音との?係である。?音に?するKSなりの確固なビリ?フが、?音にまで影響を及ぼしていることが分かった。日本語?攻者に必要な?音指導であるため、?音練習を一生懸命にすることや、?音の重要性を常に意識しているため、より細かく?音練習をすることや、?音矯正は上級者に必要であると思っているため、自身の?音を低評?し、?音指導を受けることへの消極な姿勢を見せることが分かった。第4に、?習意欲と?音との?係である。相手の反?及び指摘により、?音向上意欲を持つか持たないかが分かった。相手の反?や指摘が肯定的な刺激になり、より?音向上意欲を持つようになったKSもいるが、自身の?音を判?されることを恐れるKSもいた。第5に、?音に?する意識と?音との?係である。?音指導を受けてから、?音をより意識するようになったKSが多い。ところが、?際の?音は徐?に原音に似たような形のピッチ曲線を描くようになったため、?音に?する意識が高すぎるからといって、?際の?音も滑らかに?めないというわけではないことが言える。すなわち、?音への意識度と?音の上達度は?連性がそれほど深くないということを意味するのであろう。第6に、日本語の?音に?する不安と?音との?係である。今回の調査で、自身の?音や、正確な?音の判?、自身の?音を判?してくれる相手など、??な理由から不安を抱く要素があった。
本?究の意義は、?音指導がもたらす韓?人日本語?習者のビリ?フの?化とともに、授業が終了してからの?習者のビリ?フの?化の?相や?音の?化を分析し、より詳細にその特?をとらえた点にある。このような多角的な?究は??ないものであり、韓?における音??育への貢?は大きいと考える。特に、韓?人日本語?習者の一人一人のビリ?フの?化を具?的に分析し、フォロ?アップ調査まで行い、授業が終了した後に?習者がどのように?習を?けていくべきかまで考察したことは、韓?における日本語?育だけでなく、外?語?育全?にも大きく貢?し得る。このように、本?究は?習者の?音に?するビリ?フの?化と?音の?化、さらに、その後の?化の?係性を見ることによって、日本語の?音指導の在り方の見直しを試みたが、これは??にない新たな?点であり、今後もさらなる?究の進展が期待できるであろう。
本?究の結果から、韓?の大?における日本語の音??育に1) 韓?人日本語?習者が正確な?音で、自主的に?音練習が出?るようにサポ?トすること、2) 日本語の授業で、基礎的な音?知識を?える必要性、3) 日本語の?音に?する意識を?える必要性、4)?音指導ができる韓?人日本語?師の要請の必要性、以上の4点を提言したい。