2015 개정 교육과정 통합과학 교과서의 과학의 본성 분석 :An Analysis of the Nature of Science in the Integrated Science Textbook of 2015 Curriculum

전영빈

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자료유형: 학위논문

저자정보: 전영빈 (단국대학교, 단국대학교 교육대학원)

지도교수: 이영희

발행연도: 2019

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

2015 개정 교육과정 통합과학 교과서의 과학의 본성(NOS) 분석

전영빈 , 이영희 과학교육연구지 2020.01 학술저널

2019

2015 개정 교육과정 통합과학 교과서의 과학의 본성 분석

전영빈 교육학과 2019.01 학위논문

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본 연구는 2015개정 고등학교 통합과학 교과서에 나타난 과학의 본성을 분석하였다. 분석 대상 교과서는 2015개정 교육과정 통합과학 검정 교과서 5종 모두 분석하였으며, 분석의 틀로 과학적 소양 기반 4가지 영역의 과학의 본성(NOS) 영역: I. 지식체계로서의 과학, II. 탐구방법으로서의 과학, III. 사고방식으로서의 과학, 그리고 IV. 과학과 기술 및 사회의 상호작용하는 과학의 본성 개념을 기반으로 수정 보완하여 제시한 Lee(2007)의 틀을 사용하였다. 분석 방법은 분석 대상 교과서를 과학의 본성(NOS) 개념 틀을 바탕으로 연구자 2명에 의하여 내용 분석(content analysis)하였으며, 분석의 신뢰도를 확보하기 위하여 지속적으로 분석자간의 일치도를 측정하였다. 본 연구의 모든 교과서에 대한 신뢰도는 Cohen’s kappa 계수 0.83 이상으로 높은 신뢰도를 나타냈다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 과학의 본성의 4가지 범주 중에서 2015 개정 교육과정 고등학교 통합과학 교과서에 가장 많이 분포되어있는 범주는 탐구방법으로서의 과학의 본성(범주 Ⅱ)이며 그 다음으로는 지식체계로서의 과학의 본성(범주 Ⅰ), 그리고 사고방법으로서의 과학의 본성(범주 Ⅲ), 그리고 가장 낮은 분포를 보인 것이 과학-기술-사회와 상호작용하는 과학의 본성(STS)(범주 Ⅳ)이었다. 둘째. 2015 개정 교육과정 고등학교 통합과학 교과서의 과학의 본성 4가지 영역의 분포는 출판사별로 차이가 있는 것으로 확인되었다. 셋째. 2015 개정 교육과정 고등학교 통합과학 교과서에 나타난 과학의 본성(NOS) 단원별 분석에서는 대부분의 단원에서 II. 탐구방법으로서의 과학의 본성이 가장 강조되었으며, 다음으로 I. 체계로서의 과학의 본성 및 III. 사고방법으로서의 과학의 본성이 강조되었지만 모든 교과서의 4. 환경과 에너지 단원에서는 IV. 과학-기술-사회와 상호작용하는 과학의 본성(STS)을 가장 강조하는 모습을 확인하였다. 결론적으로 지난 2009 개정 교과서를 대상으로 과학의 본성(NOS)에 대한 분석을 진행했던 선행연구와 비교하였을 때 현 2015 개정 교육과정 고등학교 통합과학교과서는 다양한 과학의 본성(NOS) 영역 중에서 주로 II. 탐구방법으로서의 과학의 본성을 특히 강조하면서, 학생들의 과학적 탐구 능력 및 이해를 강조하는 과학적 소양 함양에 노력하고 있음을 알 수 있었다.

This study analyzed the nature of the science shown in the 2015 revised high school integrated science textbook. All five textbooks subject to analysis were analyzed for the 2015 revision of the Education Curriculum and Integrated Science Test. As a framework for analysis, the framework of Lee (2007) was used, based on the concept of the Nature Of Science(NOS) territory: I. Science as Knowledge System, II. Science as a method of exploration, III. Science as a way of thinking, Ⅳ. the nature of science as a interaction among science-technology-society in four areas based on scientific aptitude. The analysis method is content analysis the textbook subject to analysis by two researchers based on the Nature Of Science(NOS) conceptual framework. In order to secure reliability of analysis, consistency between analysts was continuously measured. The reliability of all the textbooks in this study was expressed in high confidence with a Cohen''s kappa coefficient of 0.83 or higher. The analysis results are as follows. First, among the four theme of the nature of science, the most widely distributed in the 2015 revised curriculum High School Integrated Science Textbooks was the nature of science as a method of exploration (theme II), followed by The nature of science as a knowledge system (theme I), the nature of science as a way of thinking (theme III), and the nature of science as a interaction among science-Technology-Society(STS)(theme Ⅳ)with the lowest distribution. Second, the analysis by publisher of the 2015 revised curriculum High School Integrated Science Textbook confirms that the distribution of four theme of the nature of science varies depending on the publisher. Third, in the analysis by section of the Nature Of Science(NOS) shown in the 2015 revised curriculum high school integrated science textbook, II in most sections. The nature of science as a method of inquiry was emphasized the most, then I. The nature of science as a system and III. The nature of science as a way of thinking was emphasized. but, 4. The environmental and energy sections of all textbooks have identified the most emphasis on Ⅳ. the nature of science as a interaction among science-Technology-Society(STS). In conclusion, compared with the previous study conducted on the Nature Of Science(NOS) in the revision of the 2009 textbook, the current 2015 revised curriculum high school integrated science textbook focuses on the nature of science as a method of exploration. In particular, we could see that we are striving to foster scientific literacy that emphasizes students'' scientific exploration skills and understanding.

목 차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 2
Ⅱ. 이론적 배경 3
1. 과학적 소양과 과학의 본성 3
1.1. 과학적 소양 3
1.2. 과학의 본성 5
1.2.1 과학의 본성의 정의 및 중요성 5
1.2.2 과학의 본성의 분석 틀 7
2. 교육과정과 교과서 12
2.1. 2015 개정 교육 과정 12
2.2. 통합과학 교과서 12
2.3. 선행연구 15
Ⅲ. 연구 방법 및 절차 16
1. 연구 절차 16
2. 분석 대상 17
3. 연구 방법 17
3.1. 분석 도구 17
3.2. 분석 방법과 산출 방법 19
3.2.1. 분석방법 19
3.2.2. 산출방법 20
3.2.3. 신뢰도 21
Ⅳ. 연구 결과 및 논의 22
1. 전체 통합과학 교과서에 나타난 과학의 본성 분석 22
2. 출판사별 통합과학 교과서에 나타난 과학의 본성 분석 24
3. 단원별 통합과학 교과서에 나타난 과학의 본성 분석 30
4. 개별 단원에서 제시된 과학의 본성의 출판사별 분석 35
Ⅴ. 결론 및 제언 42
참고문헌 45
영문요약 49

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