자기결정교수학습모델(SDLMI)에 기반한 사회적 기술 중재가 중도 지적장애학생의 사회적 기술과 비장애학생의 장애학생 수용도에 미치는 영향 :The Effects of an SDLMI-Based Social Skill Intervention on the Social Skills of Students with Severe Intellectual Disabilities and the Disability Receptive Attitude of Non-Disabled Students

윤석원

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자료유형: 학위논문

저자정보: 윤석원 (위덕대학교, 위덕대학교 대학원)

지도교수: 임장현

발행연도: 2022

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2022

자기결정교수학습모델(SDLMI)에 기반한 사회적 기술 중재가 지적장애학생의 사회적 기술에 미치는 영향

윤석원 , 임장현 특수교육연구 2022.08 학술저널

자기결정교수학습모델(SDLMI)에 기반한 사회적 기술 중재가 중도 지적장애학생의 사회적 기술과 비장애학생의 장애학생 수용도에 미치는 영향

윤석원 교육학과 2022.01 학위논문

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지적장애학생의 사회적 기술의 부족과 습득의 어려움은 또래 관계와 사회적 적응에 부정적인 영향을 주며, 더 나아가 개인의 삶의 질 저하라는 장기적인 영향을 미치게 된다. 지적장애학생의 사회적 기술을 지원하기 위하여 자기결정교수학습모델(the Self Determined Learning Model of Instruction, 이하 SDLMI)을 제공할 수 있다. SDLMI는 학생이 스스로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 계획을 세우고 실천하며, 평가하는 순환적 과정을 거치며 그 과정에서 학생의 내재적 동기를 유발한다. 교사는 그 과정에서 학생과 함께 협력하며 학생의 요구나 필요에 따라 교수적 지원을 제공한다.
본 연구에서는 SDLMI에 기반하여 지적장애학생을 대상으로 하는 사회적 기술 중재를 실시하였으며, 통합학급학생을 대상으로 지적장애학생과의 사회적 상호작용 방법을 안내하고 지원하였다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, SDLMI에 기반한 사회적 기술 중재가 중도 지적장애학생의 사회적 기술에 영향을 미치는가?
둘째, 통합학급학생을 대상으로 한 지적장애학생과의 사회적 상호작용 방법 안내 및 지원이 비장애학생의 장애학생 수용도에 영향을 미치는가?
연구에 참여한 학생은 경상북도 G시의 중학교 통합학급에 소속된 중도 지적장애학생 3명이다. 대상자 간 중다 기초선 설계를 사용하였으며, 특수학급에서의 활동을 웹캠으로 녹화하여 기록하였다. 유지는 중재 종료 후 2주 뒤에 연속 3회 실시하였다. 장애학생 수용도는 A-Scale을 활용하여 통합학급학생 대상 중재 실시 전과 후의 인식도를 비교하였다.
SDLMI에 기반한 사회적 기술 중재는 쉬는 시간에 특수학급 및 회의실에서 이루어졌다. 지적장애학생의 사회적 기술을 향상시키기 위한 교수적 지원으로는 증거기반실제인 스킬스트리밍 프로그램, 행동계약과 토큰 강화, 파워카드 전략이 사용되었다. SDLMI 과정에서 참여학생이 인식한 장애물과 설정한 목표 등의 정보 및 교수적 지원 방법을 통합학급 담임교사에게 안내하였다. 이를 바탕으로 담임교사는 중재가 이루어지는 동안 주2회에 걸쳐 등·하교 조회 시간에 통합학급학생을 대상으로 안내 및 지원하였다. 본 연구로 도출된 결과는 다음과 같다.
첫째, SDLMI에 기반한 사회적 기술 중재는 중도 지적장애학생의 사회적 기술에 긍정적인 영향을 미쳤다. 기초선 기간보다 중재 기간에 바람직한 사회적 기술 발생률이 증가하였으며, 유지 기간에는 바람직한 사회적 기술 발생률은 더 높게 나타났다. 또한, 바람직하지 않은 사회적 기술 발생률은 중재 후반부와 유지 기간에 전혀 나타나지 않는 등 긍정적인 영향을 미쳤다.
둘째, 통합학급학생을 대상으로 지적장애학생과의 사회적 상호작용 방법 안내 및 지원 실시 전과 후의 비장애학생의 장애학생 수용도에 미치는 영향을 살펴본 결과, 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다.
결론적으로 본 연구는 중학교 중도 지적장애학생의 사회적 기술 향상을 위해 SDLMI를 적용할 수 있는 가능성을 모색하였으며, 절차가 간소화되어도 여전히 효과적이었음을 알 수 있었다. 또한, 학생의 적극적 참여를 유도하고, 현장 실정을 고려했다는 점에서 의의가 있다.

Students with intellectual disabilities suffer the lack of social skills and difficulties with acquiring them, and they have negative impacts on their peer relations and social adjustment and further long-term effects on their lower individual quality of life. The self-determined learning model of instruction(SDLMI) can be provided as part of an intervention to support their social skills. SDLMI goes through a cyclical process that enables students to set their goals for themselves and make a plan to reach their goals and puts an emphasis on their intrinsic motivations in the process. Teachers work together with their students and provide them with instructional supports according to their needs.
This study implemented an SDLMI-based social skills intervention for students with intellectual disabilities and provided non-disabled students with instructional supports how to communicate with students with disabilities.
The study set the following research questions.
First, does an SDLMI-based social skills intervention have effects on the social skills of students with severe intellectual disabilities?
Second, does an instructional supports like communicate with students with disabilities have effects on their disability receptive attitude?
Three students with severe intellectual disabilities from an integrated class in a middle school in G City, Gyeongsangbuk Province participated in the study. An inter-subject multiple baseline design was used in the study, and the investigator videotaped and recorded activities in the special class with a web camera. There were three sessions of maintenance two weeks after the end of the intervention. Disability receptive attitudes were examined by comparing perceptions before and after the intervention among the students of the integrated class with an A-scale.
The SDLMI-based social skills intervention was implemented in the special class and the meeting room during a break. For instructional supports, evidence-based practice was used along with a skill streaming program, behavioral contract, token reinforcement, and power card strategy. We provided teachers with instructional supports about obstacles recognized by participating students and goals set in the SDLMI process. Based on this information, integrated class teachers provied students with instructional supports while the morning and afternoon assembly of intervation twice per week. The findings were as follows.
First, the SDLMI-based social skills intervention had positive effects on the social skills of students with severe intellectual disabilities. The desirable social skill rate increased during the intervention period from the baseline and increased even further during the maintenance period. The undesirable social skill rate was zero during the latter part of the intervention and the maintenance period, having positive impacts.
Secondly, the study examined the effects of the instructional supports for an integrated class on the disability receptive attitude of non-disabled students before and after its implementation and found no statistically significant differences.
In short, the present study explored the applicability of SDLMI to enhance the social skills of students with severe intellectual disabilities in middle school and demonstrated that it was still effective in a simplified procedure. The study induced active participation from students and took into consideration the real on-site state, thus holding its significance.

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Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 6
3. 용어 정의 7
Ⅱ. 이론적 배경 9
1. 사회적 기술 9
2. 자기결정교수학습모델 25
Ⅲ. 연구방법 40
1. 연구 참여자 40
2. 실험 기간 및 장소 45
3. 독립변인 48
4. 관찰 및 측정 62
5. 실험 설계 및 절차 68
6. 관찰자 간 신뢰도 78
7. 중재 충실도 79
8. 사회적 타당도 80
Ⅳ. 연구결과 82
1. SDLMI에 기반한 사회적 기술 중재가 중도 지적장애학생의 사회적 기술 행동에 미치는 영향 82
2. 통합학급학생을 대상으로 한 지적장애학생과의 사회적 상호작용 방법 안내 및 지원이 비장애학생의 장애학생 수용도에 미치는 영향 90
Ⅴ. 논의 및 제언 92
1. 논의 92
2. 연구의 제한점 98
3. 제언 99
참고문헌 100
ABSTRACT 116
부록 118

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