생태적 다중시민성에 기반한 초등사회과 교실수업 설계 : 국가시민성, 세계시민성, 지속가능발전 교육을 중심으로 :국가시민성, 세계시민성, 지속가능발전 교육을 중심으로

심광택

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자료유형: 학술저널

저자정보: 심광택 (진주교육대학교)

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育第55卷第1號

발행연도: 2016.3

수록면: 41 - 56 (16page)

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본 연구에서는 생태적 다중시민성에 기반하여 국가시민성, 세계시민성, 지속가능발전 교육을 논의하고, 개발한 수업모형에 초등사회 5-1 학습내용을 적용하여 교재분석 및 수업안을 예시하였다.
첫째, 국가시민성, 세계시민성과 의사소통에 관해 논의한 결과, 네트워크시대의 국가시민성으로서 개인정체성은 지역사회-경제-생태 영역에서 민족과 국경을 넘어 이웃의 안녕과 행복을 담보하려는 세계시민적 정체성으로 발전할 수 있다. 교육내용으로서 공감하는 시민, 비판적 시민, 생태적 시민과 관련된 지식이해, 기능, 가치태도 영역을 선정하고, 교육방법으로서 비지배자유 보장을 위한 토론, 관용과 비판적 사고, 비교와 논쟁을 권장할 수 있다.
둘째, 지속가능한 발전과 사회참여숙의에 관해 논의한 결과, 교육내용으로서 통치체제는 투기성 금융활동을 규제하고, 의료와 교육을 가치재로 인정하며, 가계와 기업은 지속가능한 경제활동을 추구하고, 지역사회를 중심으로 시민 간 연대하여 환경정의와 사회적 형평성을 실천해야 할 것이다. 교육방법으로서 학습자는 파리협정관련 백캐스팅 전략과 지구촌 사회의 정치, 경제, 사회, 환경 간 시스템적 사고에 토대하여 풀뿌리 민주공동체 간 상호연대를 계획하고 실천할 수 있다.
셋째, 생태적 다중시민성에 기반한 국가시민성, 세계시민성, 지속가능발전 교육을 위한 사회과 교실수업은 학문적 접근이 아니라, 생태적 다중시민성을 지향하는 학습내용을 중심으로 일상생활에서 학습자의 비판적 시민성과 관련하여 비교와 비판→ 토론→ 공감→ 계획과 실천 순으로 설계할 수 있다.

An instructional model for national citizenship, global citizenship, and sustainable development education was developed. Four lesson plans in the elementary 5thgrade social studies were suggested to show the practice of the instructional model. Three outcomes are reported.
First, identity as a citizen of a nation, global citizenship, communications are interrelated. National citizenship and communications in the network society can result in a stronger vision of one’s global citizenship. This is especially the case when the wellbeing and happiness of people in neighboring countries who live across the national boundary are viewed within the domain of community- economy- ecology. Each prepares citizens through knowledge and skills that enable them to empathize, criticize constructively, and live together sustainably. The educational methods recommended to attain global citizenship perspectives are critical thinking, comparative studies, and teaching controversial issues. Those methods tend to result in a commitment to guarantee of non-domination freedom and tolerance of others.
Second, discussions regarding sustainable development focused largely on deliberative engagement as a teaching method. Issues discussed were: speculative banking and its regulation; medical treatment and education as value goods; the steps necessary for households and businesses to attain sustainability; and environmental justice and social equity. The educational methods recommended to live together sustainably are planning and practice for grassroots democratic communities’ solidarity by applying back-casting strategy and systematic thinking.
Thirdly, social studies classrooms intent on to enhance national citizenship, global citizenship, and sustainable development have a five step task. They, should emphasize comparison and critique→ discussion→ empathy→planning and lastly the engagement of learners in content critical to ecological multiple citizenship.

#생태적 다중시민성 #국가시민성 #세계시민성교육 #의사소통 #지속가능발전교육 #사회참여숙의 #ecological multiple citizenship #national citizenship #global citizenship education #communication #education for sustainable development #deliberative engagement

참고문헌 (36)

참고문헌 신청

곽준혁(2004). 민족적 정체성과 민주적 시민성: 세계화 시대 비지배자유 원칙. 사회과학연구. 12(2). pp.34-66.

교육부(2015). 교사용지도서 사회 5-1. 서울: 천재교육.

김현경(2015). 사람, 장소, 환대. 서울: 문학과지성사.

노찬옥(2004). 다원주의 시대의 세계시민교육. 사회과교 육. 43(4). pp.207-224.

박배균·최영진(2014). 마산수출자유지역의 형성을 둘 러싼 국가-지방 관계에 대한 연구. 대한지리학 회지. 49(2). pp.113-138.

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