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저자정보
저널정보
국제한국어교육학회 한국어 교육 한국어 교육 제21권 제1호
발행연도
2010.1
수록면
151 - 173 (23page)

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Journal of Korean Language Education. 21-1. 151-173. As part of a larger project into the acquisition of tense-aspect marking in Korean, this paper reports the findings of a piece of experimental research looking into “when” and “how” second language learners of Korean develop use of the progressive marker “ko issta”. The paper sets out to test the claims made by the aspect hypothesis (Shirai 1991, Andersen & Shirai 1996) regarding acquisition of progressive marking; namely that (1) progressive marking is acquired first on activity verbs and later on accomplishment and achievement verbs and that (2) learners do not commit "errors" of using progressive marking with state verbs. However, we acknowledge several problems in applying these claims to Korean: (1) since “-ko issta” can be more easily omitted with activity verbs than with other verb types, it appears questionable that progressive marking is acquired primarily with activity verbs in the case of Korean; (2) in contradiction to claims that learners do not “mis-use” progressive marking with state verbs, Korean “-ko issta” frequently occurs with a category of such verbs (cognitive/emotive) verbs in native speaker talk and (3) Korean verbs of wearing may operate both as accomplishment and as achievement verbs, resulting in dual readings when used with progressive marking. Data was collected through a cloze-style test sat by 40 learners of Korean (20 at elementary level and 20 at advanced level) and retrospective interviews. Analysis of the results can be summarized as follows: (1) contrary to the claims of the aspect hypothesis, progressive marking in L2 Korean occurs first on accomplishment rather than activity verbs, (2) Korean L2 learners acquire progressive marking on cognitive-emotive verbs at a late stage and struggle to fully grasp the meaning even at advanced levels, (3) with verbs of wearing, learners acquire the “accomplishment” reading first and the “achievement” meaning later. We conclude the paper by discussing the implications of this research for Korean language education and by making concrete recommendations as to how teaching of this important point of tense-aspect can be improved.
#시제상 습득 #진행형 #진행상 #-고 있다 #시상 가설 #문법상 #어휘상 #acquisition of tense-aspect #progressive marking #progressive aspect #-ko issta #aspect hypothesis #grammatical aspect #lexical aspect

목차

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참고문헌 (18)

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Andersen, R. / 1996 / The primacy of aspect in first and second language acquisition. in: Handbook of Second Language Acquisition / Academic Press google schola Bardovi-Harlig, K. / 1995 / The role of lexical aspect in the acquisition of tense and aspect / TESOL Quarterly 29 : 107 ~ 131 google schola Collins, L. / 2001 / The roles of L1 influence and lexical aspect in the acquisition of temporal morphology / Language Learning 52 : 43 ~ 94 google schola Kim, H. / 2006 / The Development of Tense and Aspect Morphology in L2 Korean. in: Frontiers of Korean Language Acquisition / Saffron Books : 91 ~ 126 google schola Lee, E / 2006 / Stative progressives in Korean and English / Journal of Pragmatics 38 : 695 ~ 717 google schola

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