청소년의 다중시민성 수준에 따른 잠재계층 분류 및 영향요인 탐색

현재균

doi:10.37561/sse.2022.12.61.4.37

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자료유형: 학술저널

저자정보: 현재균 (츠쿠바대학)

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 社會科敎育第61卷第4號

발행연도: 2022.12

수록면: 37 - 54 (18page)

DOI: 10.37561/sse.2022.12.61.4.37

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본 연구는 청소년의 다중시민성(multidimensional citizenship) 수준에 따른 잠재계층을 분석하고 이에 영향을 미치는 요인을 규명하였다. 보다 구체적으로 세계 문화 관점(world culture perspective)에 바탕을 둔 기존의 동형화된 시민교육에 대한 비판을 중심으로, 모집단 내 이질적으로 분류된 잠재계층의 요인을 분석하여 청소년들의 개별화된 시민교육을 위한 방안을 모색하는 것을 그 목적으로 한다. 이를 위하여 경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study: GEPS) 2020년 9차년도(고등학교 3학년) 자료를 활용하여 잠재프로파일분석(Latent Profile Analysis: LPA)을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 시민성 · 사회적 시민성 · 공간적 시민성 · 현재적 시민성으로 구성된 다중시민성은 ‘높은 개인-높은 사회적 시민성 집단(상위 집단, 40.2%)’, ‘높은 사회-낮은 공간적 시민성 집단(중위 집단, 49.7%)’, ‘낮은 개인-낮은 공간적 시민성 집단(하위 집단, 10.1%)’으로 분류되었다. 둘째, 청소년들의 다중시민성 수준은 3가지 계층으로 분류되었으나 공통적으로 공간적 시민성과 현재적 시민성이 매우 낮았다. 셋째, 개인 요인에 있어 학생 참여에 대한 가치는 상위 집단에서 정적으로 유의미하게 나타났지만, 하위 집단에는 부적으로 유의미하게 나타나 학생 참여에 대해 긍정적으로 인식할수록 상위 집단에 소속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 넷째, 진로에 대한 자기 이해가 높을수록 상위 집단의 다중시민성 형성에 긍정적으로 작용하였다. 다섯째, 교사가 인식하는 지역사회와의 관계가 상위집단에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타나 교사가 어떻게 지역사회를 인식하고 어떠한 관계를 맺고 있는가가 유의미한 요소로 나타났다. 이러한 결과를 통하여 청소년의 다중시민성 수준에 따른 개별화되고 실질적인 학생 참여 중심의 다중시민성 교육이 요구되며, 다른 시공간에 존재하는 타인과 환경을 이해하는 다중시민성에 대한 자각이 세계시민교육의 필요조건임을 명시하였다. 또한, 진로교육과 연계한 시민성교육의 학제적 접근과 교사들이 지역사회와 유기적인 교육 협력의 관계를 맺어야 함을 제안하였다.

This study analyzed latent classes according to the level of multidimensional citizenship of adolescents and identified factors affecting them. More specifically, focusing on criticism of existing homomorphic citizenship education based on the world culture perspective, the purpose of this study was to analyze factors of heterogeneously classified potential classes in the population to find ways for individualized citizenship education for teenagers. To this end, Latent Profile Analysis (LPA) was conducted using data from the 9th year of the Gyeonggi Education Panel Study (GEPS) (2020, third year of high school). Analysis results are as follows. First, multidimensional citizenship composed of personal citizenship, social citizenship, spatial citizenship, and temporal citizenship was classified into a high individual-high social citizenship group (upper group, 40.2%), a high sociallow spatial citizenship group (middle group, 49.7%), and a low individual-low spatial citizenship group (lower group, 10.1%). Second, the level of multidimensional citizenship of adolescents was classified into three classes. In common, spatial citizenship and temporal citizenship had very low levels. Third, in terms of individual factors, the value of student participation was positively significant in the upper group, whereas it was negatively significant in the lower group, indicating that the higher the recognition of the value aspect of student participation, the higher the probability of belonging to the upper group. Fourth, the higher the self-understanding of career paths, the more positively it worked on the formation of multidimensional citizenship of the upper group. Finally, it was found that the relationship with the community recognized by the teacher had a positive effect on the upper group and that how the teacher was recognized in the community with a relationship was a significant factor. Through these results, individualized and practical student participation-centered multidimensional citizenship education according to the multidimensional citizenship level of youth is required and awareness of multidimensional citizenship to understand others and the environment in a different time and place is necessary for global citizenship education. In addition, an interdisciplinary approach to citizenship education in connection with career education is needed. Moreover, teachers should establish an organic educational cooperative relationship with the local community.

#다중시민성 #시민의식 #세계 문화 관점 #잠재프로파일분석 #Multidimensional citizenship #Citizenship #World culture perspective #Latent Profile Analysis

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