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본 연구는 정보화 시대의 요구에 부합하는 사회과 리터러시 교육의 목표를 설정하고, 구체적인 수업 구성 전략을 마련하여 사회과 리터러시 수업의 실천에 실질적인 도움을 주고자 하는 의도에서 진행되었다. 이에 따라, 다양한 매체를 통해 표출된 화자의 의도와 가치를 해석하고, 소통에 미치는 매체의 기술·사회·문화적 영향력을 이해하려는 태도 및 능력을 습득하는 것을 사회과 리터러시 교육의 목표로 설정하였으며 이를 통해 사회 공동의 문제에 대한 인식 공유 및 소통을 통한 사회문제 해결이 가능해질 것으로 보았다. 또한, 정보화 시대의 주요 매체 특성 및 청소년의 매체 활용 특성에 나타난 문제점들을 분석하여 해결방안을 포함한 사회과 리터러시 수업의 구성 전략을 제안하였다. 사회과 리터러시 수업은 학습자에게 ‘심화된 읽기’, ‘비판적 읽기’, ‘함께 읽기’의 경험을 충분히 제공하고, 사회 문제에 관한 인식을 공유하여 사회문제를 함께 해결하려는 태도를 형성하는 과정이 되어야 할 것이다.
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강운선 / 2006 / 사회과에서 인터넷 활용수업이 네트웍 리터러시 함양에 미치는 효과 / 대구대학교 학술논문집 1(2):39~61
김복영 / 2002 / 사회과 교육에서의 미디어 리터러시 교육 / 사회과교육 41(4):23~45
김선경 / 2008 / 지식 리터러시 개념에 관한 탐색적 연구 / 한국행정논집 20(3):815~837
김양은 / 1998 / 매체발달에 따른 리터러시 개념의 변화 / 언론연구소 정기세미나 3(1):7~21
김자영 / 2014 / 사회과 교과서의 텍스트 난도 분석 -중학교 『사회』 법단원을 중심으로- / 시민교육연구 46(1):27~57
김복영 / 2002 / 사회과 교육에서의 미디어 리터러시 교육 / 사회과교육 41(4):23~45
김선경 / 2008 / 지식 리터러시 개념에 관한 탐색적 연구 / 한국행정논집 20(3):815~837
김양은 / 1998 / 매체발달에 따른 리터러시 개념의 변화 / 언론연구소 정기세미나 3(1):7~21
김자영 / 2014 / 사회과 교과서의 텍스트 난도 분석 -중학교 『사회』 법단원을 중심으로- / 시민교육연구 46(1):27~57
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