본 연구는 전래동화와 패러디를 연계 활용한 초등 영어 지도에 대한 연구이다. 이 연구는 특히 두 텍스트를 연계 활용하였을 때 문자 언어 학습과 비판적 사고력 측면에서의 성장 가능성에 대해 초점을 맞추었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 전래동화와 패러디의 연계 활용을 통한 초등 영어 수업에서 학습자의 문자 언어 학습은 어떠한 양상을 보이는가?
둘째, 전래동화와 패러디의 연계 활용이 초등 영어 학습자들의 비판적 사고력에 미치는 영향은 어떠한가?
제기한 연구 문제에 답하기 위하여 S시에 재학 중인 6학년 1개 학급 23명을 대상으로 실험을 진행하였다. 실험 텍스트는 영어 학습자들의 언어 수준 및 문학 작품 선정 기준을 고려하였으며 관점의 변화를 통한 비판적 읽기 활동을 위해 전래동화에서 제시된 관점을 변형한 패러디를 짝 텍스트로 선정하였다. 학습자들은 전래동화를 통해 배경 지식 및 언어 지식을 활성화 하고 흥미를 유발하였으며, 패러디를 통해 읽기·쓰기 심화 활동 및 비판적 읽기 활동을 할 수 있었다. 수업 진행은 생각 참여시키기, 생각 유도하기, 생각 확장하기, 반성하기를 기반으로 하는 비판적 읽기 모형의 절차를 따랐다. 이 과정에서 학생들의 쓰기 결과물, 사전·사후 설문, 수업 소감문, 면담, 수업 내용 녹음 및 녹화 등 다양한 자료를 수집하여 질적으로 분석하였다.
자료를 분석한 결과 다음과 같은 두 가지 결론을 도출할 수 있었다.
첫째, 영어 문자 학습에서 전래동화와 패러디의 연계 활용이 주는 가치에 대해 확인할 수 있었다. 먼저, 학습자들은 연계 읽기를 통해 읽기 능력이 향상되었다. 전래동화와 패러디를 연계한 읽기는 유사 반복 읽기 효과를 제공하여 학생들의 어휘력 및 읽기 실력이 향상되었으며, 향상된 읽기 실력은 다른 텍스트로까지 그 효과가 전이되었다. 또한 읽기에 대한 자신감 향상에 기여하였다. 다음으로 학생들은 텍스트 읽기를 기반으로 보다 심화된 쓰기 활동을 할 수 있었다. 쓰기 활동 측면에서는 원전인 전래동화를 읽은 후 패러디를 읽는 순차적인 쓰기 활동을 통해 보다 준비된 비판적 쓰기 활동 기반을 구축할 수 있었으며, 다양해진 쓰기 실력 양상을 보였다. 더불어 정규 영어 교육과정의 쓰기 수행평가에서 결과가 향상되었다. 마지막으로 다양한 수준의 학습자들을 만족시킬 수 있는 영어 수업 제공의 측면에서는 상·하위권 학습자들의 서로 다른 텍스트 선호도를 모두 충족시킬 수 있었으며 한 교실 내에서 다른 수준의 학습자들에게 모두 교육적인 효과를 제공할 수 있었다.
둘째, 전래동화와 패러디의 연계 활용은 초등 영어 문자 언어 수업에서 비판적 사고력 또한 기를 수 있다는 가능성을 보여주었다. 먼저, 학습자들은 두 텍스트의 순차적인 연계 활용을 통해 비판적 사고를 활성화시킬 수 있었으며, 활성화된 비판적 사고는 분석적 사고, 추론적 사고, 종합·대안적 사고의 양상으로 나타났다. 또한, 비판적 읽기 활동을 통해 가치 판단 교육의 가능성 또한 확인할 수 있었는데, 학습자들은 전래동화와 패러디를 비교·대조해보며 이분법적 도덕성을 극복하고 자율적으로 사고할 수 있었으며 기존 전래동화에서 작가가 의도한 고정관념에 대해 문제 제기를 할 수 있었다. 또한 패러디를 통해 제시되는 원전의 시점, 등장인물 등의 변화를 통해 보다 현실적인 결말을 이끌어 내어 학생들이 실제 삶에서의 해결 방안 또한 간접적으로 터득해보는 기회를 가질 수 있도록 하였다.
전래동화와 패러디를 연계 활용한 본 연구가 초등 영어 교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
첫째, 학습자들은 영어 수업에서 언어 실력의 향상뿐만 아니라 초등 영어 교육과정에서 강조하고 있는 정의적 영역인 비판적 사고력 또한 증진할 수 있었다.
둘째, 전래동화와 패러디의 연계 활용은 단순히 의사소통기능만을 연습하는 기존의 학습 방식에서 나아가 학생들의 사고를 활성화시키기에 유의미하고 실제적인 언어 입력 및 출력 환경을 제공하였다.
셋째, 수준 차가 심한 우리나라의 영어 교실에서 상하위권을 통합한 수준별 수업의 가능성을 보여줄 수 있었다.
하지만 본 연구의 결과가 초등 영어 교육에 위와 같은 긍정적인 시사점을 제공한다 할지라도 다음 몇 가지 제한점이 있다.
첫째, 실험 대상 학급이 교과서 수업과 실험 연구 수업을 정규 영어 수업시간 내에 모두 소화할 수 있었으나, 장기간 이와 같은 분량의 수업이 이루어진다면 교육과정에서 제시하는 적정 시수와의 충돌이 있을 수 있다.
둘째, 실험 수업에서는 비판적 사고의 활성화 및 학습자들의 유창성을 높이기 위하여 정확성을 강조하지 않았으며, 발생하는 오류에 대해서는 간접적 피드백의 방식을 사용하였다. 따라서 학습자들에게 정확한 오류 수정 피드백이 제공되지 않아 화석화 현상이 우려된다.
마지막으로 본 연구에 관한 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 정규 교육과정 내에서 전래동화와 패러디를 연계 활용한 비판적 읽기 활동이 이루어질 수 있도록 정규 영어

The purpose of this study was to promote students’ reading and writing, and critical thinking skills by connecting folk tales and parodies in primary English literacy class. To attain the aforementioned objectives, the following research questions were proposed:
1) What different facets of learners’ literacy skills are affected by connecting folk tales and parodies in primary school English literacy class?
2) What are the impacts on critical thinking by connecting folk tales and parodies for primary English learner’s?
To find the answers to the research questions above, 23 sixth graders in an EFL(English as a Foreign Language) classroom in Seoul, Korea were selected. Texts were carefully selected considering the subjects’ linguistic level and standard criterions for selecting literacy texts in an EFL context. Three folk tale texts and three parody texts in which the character’s point of view is changed were paired as pair texts. By reading folk tales, learners could motivate their interests and activate (or create) their background and linguistic knowledges. Sequentially, by using parodies, students could delve deeply into reading and writing activities and critical reading activities. Experiments were done with critical reading design (engaging student’s thinking - guiding student’s thinking - extending student’s thinking-reflection). Student’s artifacts, student’s questionnaires, student’s comments on the lessons, interviews and lesson transcriptions were used as tools for quantitative data collection and analysis to complement qualitative data analysis.
The data analysis yielded the following results:
The first finding shows that connecting folk tales and parodies in reading and writing activities have positive impacts on primary English literacy learners. Learners could improve reading skills and could engage in more complex writing activities. Also, it provided an English class which could integrate and satisfy both slow learners and fast learners. Connecting two texts in reading gave a similar effect provided by repeated reading. By these effects, students could improve their vocabulary and reading skills. This improvement also spread into different texts’ reading skills which were not treated in this experiment. Moreover, students’ confidence rose. By reading and writing folk tales and parodies gradually, students had plenty of time to prepare critical writing activities and showed various writing skill aspects. Moreover, there was great progress in writing tests done through the formal school education curriculum. Lastly, using folk tales and parodies satisfied both slow and fast learners in their text preference and also in educational value.
The study also gives evidence of the possibility of integrating English literacy class and the critical reading class in EFL literacy by using folk tales and parodies. First, learners could activate their critical thinking by using two texts consecutively. Activated critical thinking was shown as analytical thinking, logical thinking and holistic?alternative thinking. Also, these critical thinking activities showed possibilities of learning to speak of valutation in primary English class. Learners could overcome their dichotomous way of thinking in Ethics by comparing and contrasting two texts and autonomous decision making increased. They could pose problems and challenge the stereotypes that the authors intended in the text to influence reader’s minds. In addition, learners could indirectly experience problem solving in real life by proposing realistic endings in the parodies.
Based on the results of this study, there were some positive significances:
First, learners not only improved their literacy language skills but also their critical thinking skills. Second, it not only allowed students to practice a simple communicative function, but also provided a meaningful and authentic language input and output. Third, it has shown the possibility of integrating slow learners and fast learners in one Korean EFL class, one which particularly had a large gap between students literacy levels.
This study, however, has a few limitations. First, the subjects of this experiment were able to participate in this experiment during their regular English curriculum school hour, both learning the textbook and the experiment. However, if this experiment progressed for a long time, it could be a significant burden to both learners and teachers due to its heavy load of learning content. Secondly, to activate their critical thinking and to promote their fluency in English output, the researcher did not stress the accuracy of the texts and only gave indirect feedback on their errors.
Based on those conclusions, the following suggestions are made for follow-up studies:
First, there is a necessity for integrating the regular English curriculum with integrated folk tales and parodies. It requires a detailed analysis on the standard of accomplishment in English curriculum and qualitative integration with the critical reading activity. Second, there is a need for research on the expressions that the primary English learners in EFL situations could use during critical reading activities. If there was a systematic guide of expression about the vocabulary and expressions that the learners could use during critical reading activities from the first place, this could lessen the frequency of using their mother tongue language and developmental aspect in critical debate progress. Lastly, there needs to be more research on the various folk tales and parody texts in long-term plans. Not only about the texts, which the character’s view points changed, but also with the parodies with the modifications of the time and places could be used. This can help the students to destroy their stereotypes and develop their problem posing skills.