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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김도근
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 동명대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
이 논문의 연구 히스토리 (2)
2018
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최근 우리나라 경제는 대기업 중심의 중대한 고비를 맞고 있고, 국가경제의 성장 잠재력은 갈수록 둔화되고 있으며, 대기업은 핵심역량의 상당부분이 국외로 옮겨가는 실정이다. 따라서 국가 경제의 성장 동력을 회복하기 위해서는 무엇보다도 중소기업의 육성과 글로벌 경쟁력 강화가 절실히 요구된다. 이러한 시대적 변화에 따라 우리나라는 정부의 지원을 바탕으로 대기업과 중소기업들도 재직 종사자를 대상으로 직업능력향상을 위한 교육훈련프로그램의 개발과 교육훈련에 노력을 아끼지 않고 있다.
이러한 실정을 감안하여 본 연구는 부산과 경남에 소재한 중소기업 종사자를 대상으로 하여 교육훈련프로그램 특성이 학습전이성과에 미치는 영향을 분석하고 더불어 자기효능감 조절효과를 연구목적으로 하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다.
첫째, 교육훈련프로그램 특성(직무관련성, 교육자특성, 목표설정)과 학습 전이성과의 관계에 있어서 직무관련성과 목표설정은 학습전이성과에 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되었으나, 교육자특성은 학습전이 성과에 긍정적인 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되지 않았다.
둘째, 교육훈련프로그램 특성(직무관련성, 교육자특성, 목표설정)과 자기 효능감(자신감, 자기조절능력, 과제난이도선호)의 관계에 있어서 직무관련성과 자신감이 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지된 반면, 직무 관련성과 자기조절능력의 관계 그리고 직무관련성과 과제난이도선호의 관계는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타나 지지되지 않았다.
교육자특성과 자신감이 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되었으나, 교육자특성과 자기조절능력의 관계 그리고 교육자특성과 과제난이도선호의 관계는 상관관계가 없는 것으로 나타나 가설은 지지되지 않았다.
그리고 목표설정과 자신감의 관계는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타나 지지되지 않은 반면, 목표설정과 자기조절능력의 관계 그리고 목표설정과 과제난이도선호의 관계의 경우 통계적으로 유의한 것으로 나타나 가설이 지지되었다.
셋째, 자기효능감(자신감, 자기조절능력, 과제난이도선호)과 학습전이 성과에 관계에 있어서 자신감은 학습전이성과에 긍정적인 영향을 미칠것이라는 가설은 지지되지 않았으나, 자기조절능력과 과제난이도선호는 학습전이성과에 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되었다.
넷째, 교육훈련프로그램 특성(직무관련성, 교육자특성, 목표설정)과 학습전이성과의 관계에서 자기효능감(자신감, 자기조절능력, 과제난이도선호)의 조절효과의 관계에서는 통계적으로 유의하여 지지된 가설이 있는 반면, 통계적으로 유의하지 않는 것도 나타나 부분적으로 지지되었다고 할 수 있다.
본 연구는 위에서 기술한 것과 같은 시사점이 있음에도 불구하고 몇 가지 아쉬움과 한계점을 지니고 있다.
첫째, 부산과 경남지역에 소재한 중소기업 종사자들을 연구 대상으로 하였기에 연구결과의 일반화에 한계가 있다.
둘째, 본 연구에서 설정한 모든 변인들은 설문 응답자의 자기평가자료로 작성되었기 때문에, 학습자 주관적 판단에 따른 개인의 가치에 따라 작성되었을 가능성이 높다.
셋째, 독립변수, 종속변수, 조절변수 등 모든 변수를 한 가지 설문지를 통하여 모두 응답자에게 함으로써 단일출처오류가 발생할 수 있다는 한계점이 있다. 단일출처오류는 설문조사방법을 사용할 때 자주 언급되는 문제로서 향후 연구에서는 이러한 문제를 최소화할 수 있는 조사방법을 설계하는 것이 중요한 과제라고 할 수 있다.
본 연구결과와 관련하여 제기되는 향후 연구의 과제로 바라는 점은 학습전이성과에 중소기업 최고경영자의 리더십 스타일이 조절효과 또는 매개효과의 영향관계를 검증하는 것과 제조업 생산직 종사자만을 대상으로 한 학습전이성과에 관한 연구가 계속될 필요가 있다.
이러한 실정을 감안하여 본 연구는 부산과 경남에 소재한 중소기업 종사자를 대상으로 하여 교육훈련프로그램 특성이 학습전이성과에 미치는 영향을 분석하고 더불어 자기효능감 조절효과를 연구목적으로 하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다.
첫째, 교육훈련프로그램 특성(직무관련성, 교육자특성, 목표설정)과 학습 전이성과의 관계에 있어서 직무관련성과 목표설정은 학습전이성과에 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되었으나, 교육자특성은 학습전이 성과에 긍정적인 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되지 않았다.
둘째, 교육훈련프로그램 특성(직무관련성, 교육자특성, 목표설정)과 자기 효능감(자신감, 자기조절능력, 과제난이도선호)의 관계에 있어서 직무관련성과 자신감이 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지된 반면, 직무 관련성과 자기조절능력의 관계 그리고 직무관련성과 과제난이도선호의 관계는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타나 지지되지 않았다.
교육자특성과 자신감이 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되었으나, 교육자특성과 자기조절능력의 관계 그리고 교육자특성과 과제난이도선호의 관계는 상관관계가 없는 것으로 나타나 가설은 지지되지 않았다.
그리고 목표설정과 자신감의 관계는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타나 지지되지 않은 반면, 목표설정과 자기조절능력의 관계 그리고 목표설정과 과제난이도선호의 관계의 경우 통계적으로 유의한 것으로 나타나 가설이 지지되었다.
셋째, 자기효능감(자신감, 자기조절능력, 과제난이도선호)과 학습전이 성과에 관계에 있어서 자신감은 학습전이성과에 긍정적인 영향을 미칠것이라는 가설은 지지되지 않았으나, 자기조절능력과 과제난이도선호는 학습전이성과에 긍정적 영향을 미칠 것이라는 가설은 지지되었다.
넷째, 교육훈련프로그램 특성(직무관련성, 교육자특성, 목표설정)과 학습전이성과의 관계에서 자기효능감(자신감, 자기조절능력, 과제난이도선호)의 조절효과의 관계에서는 통계적으로 유의하여 지지된 가설이 있는 반면, 통계적으로 유의하지 않는 것도 나타나 부분적으로 지지되었다고 할 수 있다.
본 연구는 위에서 기술한 것과 같은 시사점이 있음에도 불구하고 몇 가지 아쉬움과 한계점을 지니고 있다.
첫째, 부산과 경남지역에 소재한 중소기업 종사자들을 연구 대상으로 하였기에 연구결과의 일반화에 한계가 있다.
둘째, 본 연구에서 설정한 모든 변인들은 설문 응답자의 자기평가자료로 작성되었기 때문에, 학습자 주관적 판단에 따른 개인의 가치에 따라 작성되었을 가능성이 높다.
셋째, 독립변수, 종속변수, 조절변수 등 모든 변수를 한 가지 설문지를 통하여 모두 응답자에게 함으로써 단일출처오류가 발생할 수 있다는 한계점이 있다. 단일출처오류는 설문조사방법을 사용할 때 자주 언급되는 문제로서 향후 연구에서는 이러한 문제를 최소화할 수 있는 조사방법을 설계하는 것이 중요한 과제라고 할 수 있다.
본 연구결과와 관련하여 제기되는 향후 연구의 과제로 바라는 점은 학습전이성과에 중소기업 최고경영자의 리더십 스타일이 조절효과 또는 매개효과의 영향관계를 검증하는 것과 제조업 생산직 종사자만을 대상으로 한 학습전이성과에 관한 연구가 계속될 필요가 있다.
목차
Ⅰ. 서 론 ··········································································································11. 연구배경 및 목적 ···················································································12. 연구방법 및 연구내용 ···········································································3Ⅱ. 이론적 배경 ·····························································································51. 중소기업 교육훈련 ·················································································5가. 중소기업의 개념 ···············································································5나. 중소기업 교육훈련 실태 ·································································6다. 교육훈련의 개념 ·············································································12라. 교육훈련의 목적 및 필요성 ·························································142. 교육훈련프로그램 특성 ·······································································16가. 직무관련성 ·······················································································16나. 교육자특성 ·······················································································17다. 목표설정 ···························································································19라. 교육훈련프로그램 특성에 관한 선행연구 ································· 203. 학습전이 ·································································································22가. 학습전이의 개념 ·············································································22나. 학습전이 모형 ·················································································24다. 학습전이에 관한 선행연구 ···························································294. 자기효능감 ·····························································································31가. 자기효능감의 개념 ·········································································31나. 자신감 ·······························································································32다. 자기조절능력 ···················································································32라. 과제난이도선호 ···············································································33마. 자기효능감에 관한 선행연구 ·······················································335. 학습전이성과 결정요인에 관한 선행연구 ······································· 36가. 교육훈련프로그램 특성과 학습전이성과의 관계 ····················· 36나. 자기효능감과 학습전이성과의 관계 ··········································· 38Ⅲ. 연구 설계 ·········································································································401. 연구 모형 ·······························································································402. 조사대상 및 방법 ·················································································413. 연구 가설 ·······························································································414. 조작적 정의 및 설문구성 ···································································44가. 교육훈련프로그램 특성 ·································································44나. 자기효능감 ·······················································································45다. 학습전이성과 ···················································································465. 분석방법 ·································································································48Ⅳ. 실증분석 ·································································································491. 인구통계학적 특성 ···············································································492. 타당도와 신뢰도 분석 ·········································································513. 탐색적 통계분석 ···················································································544. 가설검정 ·································································································57가. 교육훈련프로그램 특성과 학습전이성과의 관계 ····················· 57나. 교육훈련프로그램 특성과 자기효능감의 관계 ························· 58다. 자기효능감과 학습전이성과의 관계 ··········································· 62라. 교육훈련프로그램 특성과 학습전이성과의 관계에서자기효능감의 조절효과 ·································································635. 가설검정 결과 요약 ·············································································71Ⅴ. 결 론 ········································································································741. 연구결과 요약 ·······················································································742. 한계점 및 향후과제 ·············································································75참고문헌부록 [설문지]Abstract
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