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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 소금현
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 부산교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수6
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구에서는 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램을 개발하고, 초등학교 4학년 학생 29명을 대상으로 적용하여 환경소양 및 비판적 사고력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 프로그램의 내용은 해양과 해양생태계, 해양환경오염(미세플라스틱, 원전사고, 기름유출 사고 등), 멸종위기 해양생물, 발전과 보호, 인간과 해양환경의 조화 등을 다루었으며, 각 주제에 대하여 적합한 토의ㆍ토론 기법을 활용하여 수업을 설계하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같았다.
첫째, 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생들의 환경소양 향상에 효과적이다. 본 프로그램을 적용하여 수업을 하고 전후를 비교하였을 때, 환경소양의 정의적, 인지적, 행동적 영역에서 유의미하게 향상되었다.
둘째, 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생의 비판적 사고 기능 신장에 효과적이다. 영역별로 살펴보면 사실과 의견 구별하기, 다양한 정보원의 신뢰성을 비교ㆍ분석하고 신뢰성 있는 정보 선택하기, 한 문제를 다양한 관점으로 조망하기, 주장이나 진술에 게재된 편견 탐지하기, 어떤 진술에 숨겨진 의미와 과정을 확인하기 영역에 있어서 유의미한 향상이 있었다.
셋째, 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생들의 비판적 사고 성향에 긍정적인 영향을 주었다. 세부 영역인 건전한 회의성, 지적 정직성, 객관성, 체계성, 유보성의 모든 영역에 유의미한 향상이 있었다.
위와 같이 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생의 환경소양과 비판적 사고력의 향상에 긍정적인 효과를 가져왔음을 알 수 있었다.
본 연구의 결과는 다음과 같았다.
첫째, 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생들의 환경소양 향상에 효과적이다. 본 프로그램을 적용하여 수업을 하고 전후를 비교하였을 때, 환경소양의 정의적, 인지적, 행동적 영역에서 유의미하게 향상되었다.
둘째, 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생의 비판적 사고 기능 신장에 효과적이다. 영역별로 살펴보면 사실과 의견 구별하기, 다양한 정보원의 신뢰성을 비교ㆍ분석하고 신뢰성 있는 정보 선택하기, 한 문제를 다양한 관점으로 조망하기, 주장이나 진술에 게재된 편견 탐지하기, 어떤 진술에 숨겨진 의미와 과정을 확인하기 영역에 있어서 유의미한 향상이 있었다.
셋째, 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생들의 비판적 사고 성향에 긍정적인 영향을 주었다. 세부 영역인 건전한 회의성, 지적 정직성, 객관성, 체계성, 유보성의 모든 영역에 유의미한 향상이 있었다.
위와 같이 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램은 초등학생의 환경소양과 비판적 사고력의 향상에 긍정적인 효과를 가져왔음을 알 수 있었다.
목차
Ⅰ. 서 론 ·················································································· 11. 연구의 필요성 및 목적 ······························································ 12. 연구문제 ·················································································· 33. 용어의 정의 ············································································· 34. 연구의 제한점 ·········································································· 5Ⅱ. 이론적 배경 ········································································· 61. 문헌 연구 ················································································ 62. 선행연구 고찰 ······································································· 22Ⅲ. 연구방법 및 절차 ································································ 241. 연구 절차 ·············································································· 242. 연구 대상 ·············································································· 253. 연구 설계 ·············································································· 254. 검사 도구 ·············································································· 265. 자료 처리 방법········································································· 296. 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램 개발 ··············· 30Ⅳ. 연구 결과 및 논의 ······························································ 331. 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램이 초등학생의환경소양에 미치는 영향 ·························································· 332. 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 프로그램이 초등학생의 비판적사고력에 미치는 효과 ······························································· 373. 토의ㆍ토론 기법을 활용한 해양환경교육 수업에 대한 정성적 연구·· 40Ⅴ. 결론 및 제언 ······································································ 451. 결론 ······················································································ 452. 제언 ······················································································ 46참고문헌 ················································································· 47ABSTRACT ············································································ 51부록 ······················································································· 54
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