교사는 변화하는 사회의 흐름과 현상에 따라 교육의 틀을 잡는 주체가 되어야 한다. 교사의 전문성 신장, 정체성 있는 교직관 수립은 초기 교직 경험에 따라 방향성을 달리하며 그 시기의 중요성을 간과할 수 없다. 그러나 초임교사들은 체계적인 교육이나 지원이 부족한 교육 현장에서 교직 적응의 어려움을 겪으며, 업무 지식이나 수업에 대한 전략과 기술이 부족함에서 비롯되는 좌절을 맛본다. 또한 ‘가르치는 것’에 대한 불완전한 직전 교육은 현장에서 직면하는 어려움의 자구책이 될 수 없다. 특히, 학문적 지식과 더불어 일정 수준 이상의 실기 능력이 요구되는 체육교사는 타 교과 교사에 비해 주당 수업시수, 교육활동 및 기타 업무의 부담이 큰 실정으로 현장에서의 실제적인 조언과 도움이 필요하다.
따라서 본 연구는 중학교 초임 체육교사의 멘토링 사례 연구로 멘토와 멘티의 멘토링 실천 과정을 살펴보고 실천 과정에서 나타난 교육적 의미를 탐색하는데 목적이 있다. 연구는 2020년 3월부터 12월까지 3명의 멘토와 6명의 멘티가 멘토링을 실천하는 과정을 관찰과 면담, 문서들을 활용하여 자료를 수집하고 분석하였다.
연구 목적의 구체적인 방향성을 파악 후 세 가지 연구 문제를 설정하였으며 그와 관련하여 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
먼저, 중학교 초임 체육교사 멘토링에서 멘토가 멘토링을 실천하는 과정을 분석한 결과 직면, 동기, 경험, 결과라는 4가지 차원에서 그 과정을 정리할 수 있었다.
직면 단계는 멘토들이 멘토링에 참여하기에 앞서 본 연구의 멘티 입장인 초임 시절로 돌아가 당시 본인이 직면했던 경험의 회상으로 시작되었으며 여기서 수업의 어려움과 스트레스의 경험을 공통적으로 호소하였다.
동기 단계는 멘토들이 멘토링에 참여하게 된 이유에 해당하는 것으로 멘티들에게 선향 영향력을 주고 싶은 마음, 자신들의 초임시절과 같지 않기를 바라는 마음과 수업에 대해서 연구하고 고민하는 열정을 심어주고 싶어함으로 인해 멘토링에 참여하게 되었다.
경험 단계에서 멘티들의 성장을 돕기 위해 멘토들은 자신들의 역량을 최대한 발휘하여 멘토링을 더욱 활성화시키며 서로 간에 의미 있는 상호작용 기회와 정서적 친밀감의 깊이를 더해가고 있었다.
마지막으로 결과단계는 멘토링을 통한 효과에 대한 것으로 멘토들은 멘토링 실천과정을 통한 효과와 멘토링 실천과정 자체에 대한 효과를 언급하였다. 멘토링 실천 과정을 통한 효과는 멘토링을 통한 멘티들의 긍정적인 변화로 멘토는 참여 동기 및 멘토링 목표 실현이 입증되었다는 심리적인 만족감과 현재까지의 경험들을 되돌아볼 수 있는 성찰의 시간이었다는 것에 큰 의미를 부여하였다.
다음으로 멘티들의 멘토링 실천과정을 분석한 결과 직면, 목표, 경험, 변화라는 4가지 차원에서 그 과정을 정리할 수 있었다.
첫째, 직면 단계로 멘티들은 멘토링에 참여하면서 초임교사로서 학교 현장에 투입되어 교육현장의 여러 어려움을 직면했다고 말했다. 그중에서 수업과 관련한 고충의 비율이 높았으며 대체로 수업을 어떻게 해야 하는지에 대한 무지로부터 시작되었다.
둘째, 목표 단계로서 멘티들이 직면한 어려움을 극복하기 위한 것으로 멘토링을 통해 모두가 수업을 잘하고 싶다는 목표를 설정하였고 이것은 멘토링에 몰입할 수 있는 원동력으로 작용하였다.
셋째, 경험 단계에서 멘티는 멘토링 프로그램에 따라 멘토링을 체계적으로 참여하고 있었고 그런 가운데 자신들이 원하는 수업에 대한 지식과 정보의 공유, 멘토들이 가지고 있는 다양한 수업 경험에 대한 노하우를 바탕으로 수업의 발전을 경험하게 되었다. 특히, 멘티들은 멘토들과 의미 있는 상호작용 속에서 자연스럽게 정서적 유대감도 쌓아가고 있었다.
넷째, 변화 단계로서 이러한 경험 단계를 통해서 변화된 자신을 확인하게 되는 단계로 멘토링을 통해서 멘티들은 ‘심리적 안정감을 찾다’, ‘수업역량의 증대’, ‘멘토링, 재조명하다’ 라는 세가지 측면에서 변화를 인식하고 있었다.
마지막으로 중학교 초임 체육교사 멘토링 실천 과정의 교육적 의미에 대해 탐색해보았다. 첫째 “수업”의 본질을 통한 공감대 형성이다. 멘토와 멘티는 본 연구에서 ‘수업’의 본질을 통한 공감대를 형성하게 되었고 이것은 멘토링의 원동력이 된 핵심 요인이었다. 둘째, 멘토링 프로그램 구안을 통한 높은 접근성이다. 멘토링 경험이 없었던 멘토와 멘티들은 멘토링 프로그램이 없었다면 방향성의 문제, 지속성의 문제, 체계성의 문제, 효과성의 문제 등이 발생했을 것이라고 예견하였다. 이처럼 체계적인 멘토링 프로그램을 바탕으로 멘토링을 효과적으로 운영할 수 있었다고 한다.
셋째, 멘토링 실천 과정을 통해 멘토의 역할모델로서의 역할 수행이 멘티들에게 초임 교사로서의 교직 적응을 넘어 교사로서의 삶에 대한 태도를 변화시키는데 큰 영향으로 작용하였다.
넷째, 멘토링의 실천 과정은 멘토와 멘티에게 ‘동반 성장’의 과정이었다. 멘토링은 멘티만을 위한 것이 아닌 멘토와 멘티 모두의 전문성을 발달시키는 가치 있고 의미 있는 과정이라 할 수 있다.
이상과 같이 멘토링 실천 과정에서 멘토는 멘티가 교사의 역량을 길러 스스로 방향성을 설정할 수 있는 발판을 마련해 주기 위해 진심을 담아 자신의 노하우와 경험을 전했다. 이를 통해 멘티는 지적 성숙과 동시에 성장의 가치를 알아가는 내면의 성숙을 경험하였다. 이렇듯 멘토링 실천 과정은 멘토와 멘티가 함께 성장 과정을 통해 교사의 미래상을 그려본 계기였으며, 이처럼 멘토와 멘티가 당신이라는 관계로 조우하여 서로에게 진심을 전하는 과정을 통해 우리라는 동반자적 관계로 발전해가는 일련의 과정이 멘토링에 녹아있는 것이다. 멘토와 멘티가 앞으로 나아갈 새로운 방향과 그들이 그려갈 교육의 미래를 기대해본다.

Teachers should be the ones who frame education according to the changing trends and phenomena of society. The professional development of teachers and the establishment of a teaching practice differ in orientation depending on early teaching experience and the importance of this period cannot be overlooked. However, new teachers experience difficulties in adapting to the teaching profession in educational sites that lack systems or support, and experience frustration resulting from a lack of work knowledge or strategies and skills for classes. In addition, incomplete, immediate education on teaching cannot be a self-rescue measure of the difficulties faced in the field. In particular, physical education teachers, who require a certain level of practical skills along with academic knowledge, need practical advice and help in the field due to the high weekly class hours, educational activities, and other tasks compared to other curriculum teachers.
The purpose of this study is to examine the mentoring process of mentors and mentees as a case study of mentoring of new physical education teachers in middle school, and to explore the educational meaning that appeared in the practice process. The study collected and analyzed data from March to December 2020 through observations, interviews, and documents on the process of three mentors and six mentees practicing mentoring. After identifying the specific direction for the purpose of the study, three research problems were set up, and the results of the study were summarized as follows.
The process of mentors’ mentoring could be organized in four dimensions: interaction, motivation, experience, and outcome. First, as mentors participated in mentoring, the face-to-face phase began with recalling of the experiences they faced returning to the mentees’ position and sharing the experience of class difficulty and stress. Second, the motivation level corresponds to the reason why mentors participated in mentoring. They participated in mentoring because they wanted to influence mentees, and hoped that it would not be the same as their first term. They also mentored because they wanted to instill a passion for study and anguish for the class. Third, in order to help mentees grow at the experience stage, mentors used their capabilities to further promote mentoring, adding meaningful interaction opportunities and emotional intimacy to each other. Finally, the result stage shows the effect through mentoring, and mentors mentioned the effect of the mentoring process and the effect on the mentoring process itself. The effect of the mentoring process was a positive change of mentees process, which gave great significance to the fact that the mentor was a time to reflect on the psychological satisfaction that the motivation for participation and the achievement of mentoring goals were proven.
Next, the analysis of mentees'' mentoring process showed that they were able to organize the process in four dimensions: face-to-face, goal, experience and change. First, as a face-to-face step, mentees said they were sent to the school as a new teacher while participating in mentoring and faced various difficulties in the educational field. Among them, the ratio of class-related grievances was high and generally began with ignorance of what to do with the class. Second, to overcome the difficulties faced by mentees as a goal stage, everyone set a goal to do well in class through mentoring. This served as a driving force to immerse themselves in mentoring. Third, at the experience stage, the mentees’ were participating in mentoring according to the mentoring program. In the meantime, they experienced the development of classes based on their knowledge and information about the classes they wanted, as well as their know-how on the various class experiences that mentors have. In particular, mentees were naturally building emotional bonds in meaningful interactions with mentors. Fourth, through mentoring, mentees were aware of the change in three aspects: Finding a sense of psychological stability, increasing their ability to teach and mentoring, re-examining as the stage of change.
Finally, I explored the educational meaning of the mentoring process for new physical education teachers in middle school. First is the formation of relationships through the nature of class. Mentors and mentees formed a band through the nature of classes. in this study, which was a key factor driving mentoring. Second, the mentoring program proposed in this study was sufficient to create an environment in which mentors and mentees could do their best in the process of practicing mentoring and to guide their operations. Mentors and mentees who had no experience in mentoring predicted that without the mentoring program, problems of direction, continuity, systemativeness, and effectiveness would have occurred. Based on this systematic mentoring program, it is said that they were able to effectively operate mentoring. Third, through the mentoring process, the mentor''s role as a role model played a major role in changing mentee’s attitudes toward life as a teacher beyond adapting to teaching as a new teacher. Fourth, the practice of mentoring was a process of co-growth for mentors and mentees. Mentoring is not just for mentees, but a valuable and meaningful process of developing the expertise of both mentors and mentees.
As stated above, in the course of mentoring the mentor delivered his know-how and experience with sincerity to provide a platform for mentees to develop their own skills and set their own direction. Through this, mentees experienced both intellectual maturity and inner maturity to understand the value of growth. The mentoring process was an opportunity for mentors and mentees to picture the future of teachers through the process of growth together. A series of processes in which mentors and mentees meet each other to express their sincerity are embedded in mentoring. I look forward to a new direction for mentors and mentees to move forward and the future of education they will picture