본 연구는 초등학교 4학년 영어 학습자 20명을 대상으로 더빙 학습을 실시한 후 더빙 학습이 학습자의 영어 말하기 능력에 필요한 요소(발음, 강세, 리듬, 억양)와 정의적 영역(흥미, 동기, 불안감, 자신감)에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위한 목적으로 실시되었다. 더빙 학습의 도구로는 ‘2DUB(투덥)’이라는 더빙 어플리케이션을 활용하였으며 더빙 학습의 영상은 초등학교 4학년 학생의 교육과정 내용과 흥미를 고려한 후 5개를 선정하였다. 더빙 학습은 2주 동안 하나의 영상을 4 단계로 진행하도록 구성하였다.
본 연구 자료의 분석은 양적 측면과 질적 측면에서 이루어졌다. 학생들의 인지적 영역의 변화를 분석하기 위해 발음, 강세, 리듬, 억양의 요소에 대해 원어민 교사와 영어 전담 교사가 사전, 중간, 사후 세 차례에 걸쳐 평가하였다. 또한 학생들에게 사전, 사후 정의적 영역과 관련된 설문을 실시하여 학생들의 정의적 영역의 변화를 분석하였다. 양적 분석 결과를 보완하기 위해 학생, 및 원어민 교사와 실시한 면담 자료를 수집하여 질적 분석을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 더빙 학습 활동은 초등학교 4학년 학습자의 말하기 능력에 필요한 발음과 초분절음 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 전체 학생들을 대상으로 한 분석에서 발음, 강세, 리듬, 억양의 모든 영역에서 유의미한 향상이 나타났다. 특히 하위 그룹 학생들에게는 사전-사후 평가에서 억양을 제외한 모든 말하기 요소(발음, 강세, 리듬)에서 긍정적인 변화가 나타났고 중위 그룹에게는 모든 요소에 유의미한 향상이 있었다. 따라서 더빙 학습 활동은 상위 그룹보다 중위 그룹과 하위 그룹에게 좀 더 효과적인 학습법이라고 할 수 있다. 또한 남학생과 여학생에게 모두 긍정적인 영향을 미친 것은 발음과 리듬 학습이었으며, 특히 남학생은 억양을, 여학생은 강세를 좀 더 효과적으로 학습한 것으로 나타났다.
둘째, 더빙 학습 활동은 초등학교 4학년 학습자의 정의적 영역 중에서 흥미도와 불안감에 긍정적인 영향을 미쳤다. 더빙 학습 활동은 자신의 목소리를 영상에 입힐 수 있다는 점, 친숙한 영상으로 학습할 수 있다는 점, 더빙한 영상을 친구들과 공유하며 비교할 수 있다는 점에서 학생들의 흥미를 유발한 것으로 분석되었다. 남학생들은 불안감에서 유의미한 변화가 나타났는데, 더빙 학습 활동은 영어를 학습하는데 흥미를 유발할 수 있는 효과적인 방법이 될 뿐만 아니라 남학생들의 영어 학습 불안감을 낮추는 데도 유용하게 활용될 수 있다.
이 결론을 바탕으로 다음 세 가지 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 더빙 앱을 활용한 학습 활동은 영어의 발음, 강세, 리듬, 억양을 효과적으로 학습하여 말하기 능력을 향상시킬 수 있는 유용한 학습 방법이 될 수 있다. 둘째, 더빙 앱을 활용한 학습 활동은 특히 중위 그룹과 하위 그룹 학생들이 영어의 말하기 능력에 필요한 요소들을 향상시키는데 효과적인 학습 방법이 될 수 있다. 셋째, 더빙 앱을 활용한 학습 활동은 영어에 흥미가 부족한 학생들의 학습 흥미도를 높이면서 영어 불안감을 낮추는데 도움을 주는 학습 방법이 될 수 있다.
본 연구의 결론을 통해 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 더빙 학습 활동이 초등학생들의 다른 언어 기능 영역에 미치는 영향을 알아볼 필요가 있다. 둘째, 더빙 학습 활동이 초등학생들의 정의적 영역에 미치는 영향을 좀 더 심층적인 연구를 통해 분석할 필요가 있다. 셋째, 더빙 학습 활동을 원격학습 및 자기주도적 학습을 통해 좀 더 효과적으로 활용할 수 있는 방안을 구체화시킬 필요가 있다. 넷째, 더빙 학습 활동을 적용하면서 어휘 학습의 효과를 검증하는 연구가 이루어질 필요성이 있다.

This study was conducted on 20 English learners in the 4th grade of elementary school
to find out how learning by video dubbing affects the elements in English speaking
(pronunciation, stress, rhythm, intonation) and affective areas (interest, motivation, anxiety,
confidence). An application called "2DUB" was used as a tool for dubbing. Five videos were
selected after considering the fourth-grade curriculum and student interests. Each dubbing
section was composed of four stages given over a two week period.
The data was analyzed quantitatively as well as qualitatively. In order to analyze the
changes in the elements in English speaking, both native and Korean English teachers
evaluated the pronunciation, stress, rhythm, and intonation before, during, and after the
video dubbing activity. Students were divided into three groups according to their speaking
level. A survey assessing the affective changes was also conducted twice. In order to
supplement the quantitative analysis results, interview data conducted with students and the
native English teacher were collected and analyzed.
The conclusions of this study are as follows. First, learning by video dubbing had a
positive effect on the improvement of pronunciation and suprasegmental phonemes required
for the speaking ability of fourth-grade elementary school learners. In the analysis of all
students, significant improvements were found in all areas of pronunciation, stress, rhythm,
and intonation. In particular, between the pre- and post- evaluation, there were positive
changes in pronunciation, stress, and rhythm, while in the middle group, there was a
significant improvement in all factors. Therefore, learning by video dubbing could be a more
effective learning method for students of low to intermediate ability than for those of
greater ability. In addition, it had a positive effect on both male and female students in
improving pronunciation and rhythm. Especially, it had a positive effect on the male
students’ learning of intonation and the female students’ learning of stress.
Second, learning by video dubbing had a positive effect on interest and anxiety among
the affective areas. It aroused students'' interest in that they can put their voices on videos,
learn with familiar videos, and share and compare dubbed videos with friends. Male
students showed a significant reduction in anxiety which means learning by video dubbing
can not only be an effective way to induce interest in learning English, but can also be
usefully used to lower male students'' anxiety toward learning English.
Based on these conclusions, three implications can be suggested. First, learning activities
using video dubbing apps can be a useful learning method that can improve speaking skills
by effectively learning English pronunciation, stress, rhythm, and intonation. Second,
learning activities using video dubbing apps can be an effective learning method, especially
for students of low to intermediate English ability to improve the elements required for
English speaking. Third, learning activities using video dubbing apps can be a learning
method that helps lower English anxiety while increasing the learning interest of students
who have low interest in English.
Through the conclusions of the current study, the following suggestions are made. First,
it is necessary to investigate the effect of learning by video dubbing on other language
functional areas of elementary school students. Second, it is necessary to analyze the effect
of learning by video dubbing on the affective domain of elementary school students through
in-depth research. Third, it is necessary to specify a way to more effectively utilize video
dubbing through distance learning and self-directed learning. Fourth, there is a need to
conduct research to verify the effectiveness of vocabulary learning while applying video
dubbing.