The Relations Between Active-Passive Procrastination Behavior and Self-Regulated Learning Strategies

Shin, Eul Jin; Goh, Jin kyung

The Relations Between Active-Passive Procrastination Behavior and Self-Regulated Learning Strategies

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능동-수동지연행동과 자기조절학습전략과의 관계

Type: Academic journal

Author: Shin, Eul Jin (한국사이버대학교) Goh, Jin kyung (한국사이버대학교)

Journal: Educational Research Institute, College of Edcation, Ewha Womans University The journal of Educational Studies Journal of Educational Studies Vol.42 No.2 KCI Accredited Journals

Published: 2011.8

Pages: 25 - 47 (23page)

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The Relations Between Active-Passive Procrastination Behavior and Self-Regulated Learning Strategies

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The study investigates natural groupings of people in terms of the Tuckman Procrastination Scale and the sub-factors of Active Procrastination (outcome satisfaction, preference for pressure, intentional decisions to procrastinate, and the ability to meet deadlines) and what differences are observed among the identified groups of subjects with respect to self-regulated learning strategies. The results of this study conducted on a sample of 360 undergraduates have led us to identify three groups of students : the Non-Procrastination Group, the Passive-Procrastination Group, and the Active-Procrastination Group.
The subjects clustered into “the Active-Procrastination Group” have achieved above-average scores both on the Procrastination Scale and on the three sub-factors of Active Procrastination (outcome satisfaction, preference for pressure, intentional decisions to procrastinate). They have also turned out to be significantly higher than the subjects in “the Passive-Procrastination Group” on the four sub-scales out of the self-regulated learning strategies (meta-cognitive strategies, self-efficacy, time and learning environment, peer learning). The subjects who belong to “the Non-Procrastination Group” have earned below-average scores on the Procrastination Scale and above-average scores on the two sub-factors (preference for pressure and the ability to meet deadlines) of Active Procrastination. In general, they have demonstrated excellence in self-regulated learning strategies. The subjects in ”the Passive-Procrastination Group“ have obtained the highest scores on the Procrastination Scale and below-average scores on the sub-factors of Active Procrastination. They tend to be behind the other groups of subjects on the relevant scales of the self-regulated learning strategies. Based on what has been found in this statistical analysis, we will discuss the implications and limitations of our study.

#지연행동 #수동지연 #능동지연 #자기조절학습전략 #Procrastination, Passive Procrastination #Active Procrastination #Self-Regulated Strategies

요약
Ⅰ. 문제의 제기
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 연구결과
Ⅳ. 논의 및 결론
참고문헌
Abstract

References (34)

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1. [학위논문] - 김은영 / 2006 / 대학생 동기조절 훈련 프로그램의 개발 및 효과 / 박사 / 서울여자대학교 대학원

2. [학위논문] - 김희정 / 2010 / 능동-수동 지연행동에 관련되는 심리적 특성 및 정서적 고통 / 석사 / 가톨릭대학교 대학원

3. [학술지(정기간행물)] - 서은희 / 2007 / 지연행동가들의 불안수준에 따른 자기조절학습의 차이 / 교육심리연구 21 (3) : 613 ~ 626

4. [학술지(정기간행물)] - 신명희 / 2005 / 자기조절학습과 지연행동과의 관계 / 교육학연구 43 (4) : 277 ~ 292

6. [학위논문] - 이정아 / 2010 / 낙관지연의 적응모형:시간지향성과 의지의 영향 / 박사 / 중앙대학교 대학원

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고진경

Affiliation 한국사이버대학교 상담학과

Fields Social Science > Education Engineering > Other Engineering > Safety Engineering

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