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이 연구의 목적은 다문화가족 자녀들과 여성결혼이민자가 겪는 어려움을 해소하기 위해 다문화가족 자녀와 여성결혼이민자가 함께 한국어를 공부하는 교육과정을 만들기 위함이다. 특히 본 연구는 학령 전기 자녀들을 학습자로 선정하고 여성결혼이민자를 교수자로 설정했다는 특징이 있다.
다문화가족 자녀와 여성결혼이민자는 한국어 능력이 부족하다. 다문화가족 자녀는 정체성의 혼란과 부모와의 갈등, 학업의 어려움과 대인관계결핍이라는 어려움을 겪는다. 따라서 여성결혼이민자들은 가정에서 한국어와 한국문화, 가정교육의 교수자로서의 위치를 잃고 양육 스트레스를 경험한다.
이와 같은 문제를 해결하기 위해서 ‘다문화가족이 함께 하는 한국어교육 프로그램’을 제안한다. 이 프로그램의 특징은 엄마는 교수자로서의 능력을 갖추고 자녀는 놀이와 체험을 통해 한국어와 한국문화, 엄마의 모국을 체험하고 이해할 수 있다는 것이다. 이 프로그램에서 엄마는 교수자로서의 역량을 갖출 수 있도록 ‘상담법’, ‘훈육법’, ‘한국어 교수법’, ‘한국 문화’ 등과 관련된 교육을 받는다. 자녀는 엄마를 이해하고 가족 및 친구와 올바른 관계 형성을 위해서 ‘다문화 교육’, ‘예절 및 관계교육’, ‘한국어 화법 교육’, ‘한국어 자모 교육’을 받는다. 그리고 엄마와 자녀는 함께 한국어를 공부하면서 ‘한국어’, ‘한국문화’를 이해하고 서로를 ‘이해’한다. 물론 이때 진행되는 교육은 ‘놀이’와 ‘체험’에 기반을 둔 활동이고 건전한 ‘경쟁’과 ‘협력’도 함께 배울 수 있도록 구성된다.
다문화가족 자녀와 여성결혼이민자는 한국어 능력이 부족하다. 다문화가족 자녀는 정체성의 혼란과 부모와의 갈등, 학업의 어려움과 대인관계결핍이라는 어려움을 겪는다. 따라서 여성결혼이민자들은 가정에서 한국어와 한국문화, 가정교육의 교수자로서의 위치를 잃고 양육 스트레스를 경험한다.
이와 같은 문제를 해결하기 위해서 ‘다문화가족이 함께 하는 한국어교육 프로그램’을 제안한다. 이 프로그램의 특징은 엄마는 교수자로서의 능력을 갖추고 자녀는 놀이와 체험을 통해 한국어와 한국문화, 엄마의 모국을 체험하고 이해할 수 있다는 것이다. 이 프로그램에서 엄마는 교수자로서의 역량을 갖출 수 있도록 ‘상담법’, ‘훈육법’, ‘한국어 교수법’, ‘한국 문화’ 등과 관련된 교육을 받는다. 자녀는 엄마를 이해하고 가족 및 친구와 올바른 관계 형성을 위해서 ‘다문화 교육’, ‘예절 및 관계교육’, ‘한국어 화법 교육’, ‘한국어 자모 교육’을 받는다. 그리고 엄마와 자녀는 함께 한국어를 공부하면서 ‘한국어’, ‘한국문화’를 이해하고 서로를 ‘이해’한다. 물론 이때 진행되는 교육은 ‘놀이’와 ‘체험’에 기반을 둔 활동이고 건전한 ‘경쟁’과 ‘협력’도 함께 배울 수 있도록 구성된다.
목차
국문초록
1. 연구의 목적과 필요성
2. 교육의 대상과 내용 구성
3. 교육 내용의 실제
4. 결론 및 제언
참고문헌
【Abstracts】
참고문헌 (51)
참고문헌 신청
경상남도교육청(2014), 유치원교육과정 편성·운영 매뉴얼, 경남교 육 2014-207호.
공지영·심혜렬(2009), ｢여성결혼이민자의 원활한 학부모 역할을 위한 어휘 선정 연구｣, 청람어문교육 40, 45-69.
교육과학기술부(2013), 3-5세 연령별 누리과정 해설서, 교육과학기술부·보 건복지부.
곽종형(2015), ｢효교육을 통한 다문화가정교육 방향 모색｣, 한국사상과 문 화 제 77권, 357-376.
구지민·김한샘(2015), ｢상위 언어 개념의 다문화가족 유아 교육 적용에 관 한 기초 연구｣, 한민족문화연구 제49집, 37-70.
공지영·심혜렬(2009), ｢여성결혼이민자의 원활한 학부모 역할을 위한 어휘 선정 연구｣, 청람어문교육 40, 45-69.
교육과학기술부(2013), 3-5세 연령별 누리과정 해설서, 교육과학기술부·보 건복지부.
곽종형(2015), ｢효교육을 통한 다문화가정교육 방향 모색｣, 한국사상과 문 화 제 77권, 357-376.
구지민·김한샘(2015), ｢상위 언어 개념의 다문화가족 유아 교육 적용에 관 한 기초 연구｣, 한민족문화연구 제49집, 37-70.
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