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듣기가 모든 영역에 우선될 수 있는 이유는 사실 간단하다. 모국어로서의 언어 학습이 듣기로부터 시작되기 때문이다. 눈의 감각을 가외로 두면, 사물에 대한 인지와 함께 개념으로 환원되고 갈무리되는 모든 과정은 사실 듣기로부터 시작된다고 할 수 있다. 따라서 듣기란 뇌의 인지 능력을 키워내는 자양분이자 질료라고 할 수 있다.
이 연구는 언어의 기능 영역 중 하나인 이러한 듣기의 중요성을 진단하고 듣기교육의 방향성을 찾고자 한 것이다. 이를 위해서 우선 국어교육에서 듣기 학습 목표와 방법을 한국어교육에서 듣기 학습 목표와 방법과 비교해 보았다. 그리고 그간의 듣기 교육의 성과를 검토하여 이들 연구가 과연 그 학습 목표와 방법을 달성할 수 있는 방향으로 수렴되고 있는지를 알아보았다. 이 연구의 결론으로 듣기 교수 학습에 필요한 교육방법을 구분하여 제시하였다. 논문에서는 이를 11개의 단계로 제시하였는데, 이들은 각각의 목표에 맞는 교육 방법의 원리를 포함하고 있다.
이 연구는 언어의 기능 영역 중 하나인 이러한 듣기의 중요성을 진단하고 듣기교육의 방향성을 찾고자 한 것이다. 이를 위해서 우선 국어교육에서 듣기 학습 목표와 방법을 한국어교육에서 듣기 학습 목표와 방법과 비교해 보았다. 그리고 그간의 듣기 교육의 성과를 검토하여 이들 연구가 과연 그 학습 목표와 방법을 달성할 수 있는 방향으로 수렴되고 있는지를 알아보았다. 이 연구의 결론으로 듣기 교수 학습에 필요한 교육방법을 구분하여 제시하였다. 논문에서는 이를 11개의 단계로 제시하였는데, 이들은 각각의 목표에 맞는 교육 방법의 원리를 포함하고 있다.
목차
〈국문초록〉
1. 디딤: 듣기 영역의 교육적 위상
2. 뻗음: 듣기 교육의 목표와 방법 제언
3. 닫음
참고문헌
참고문헌 (18)
참고문헌 신청
이미향, 「듣기 연구사」, 한국어교육학사전, 서울대학교 국어 교육 연구소, 2014, 1070～1071쪽.
정선화, 「한국어 듣기교육 연구의 통시적 고찰」, 語文論集 第58輯, 중앙어문학 회, 2014, 517～553쪽.
조형일, 한국어 교실 수업의 원리와 실제, 서울: 소통, 2012.
강명순 외, 「한국어 듣기 능력 평가 방안」, 한국어교육Vol.10, No.2, 국제한국어 교육학회, 1999, 47～94쪽.
권미정, 「언어 숙달도(Language Proficiency)를 위한 듣기 교육」, 한국어교육 Vol.5, 국제한국어교육학회, 1994, 175～197쪽.
정선화, 「한국어 듣기교육 연구의 통시적 고찰」, 語文論集 第58輯, 중앙어문학 회, 2014, 517～553쪽.
조형일, 한국어 교실 수업의 원리와 실제, 서울: 소통, 2012.
강명순 외, 「한국어 듣기 능력 평가 방안」, 한국어교육Vol.10, No.2, 국제한국어 교육학회, 1999, 47～94쪽.
권미정, 「언어 숙달도(Language Proficiency)를 위한 듣기 교육」, 한국어교육 Vol.5, 국제한국어교육학회, 1994, 175～197쪽.
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