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In this study, modeling pedagogies were employed to re-design and teach the unit of Seasonal Changes in the 6th grade science curriculum. The effects of the modeling-based program were investigated in both the conceptual and affective domains using an approach of mixing quantitative and qualitative techniques. The result showed that the students in the modeling-based science inquiry classroom gained a higher mean score in a conceptual achievement test than their counterparts in a traditional science classroom. The number of the conceptual resources activated to explain the causes of the seasons, as well as the types of student explanations developed through the combination of the resources activated, were greater in the modeling-based classroom. The modeling-based science inquiry was also effective in improving student attitudes toward science lessons. It was revealed, however, that the students experienced both positive and negative epistemic feelings during the modeling- based science inquiry. Implications of these findings for science education and relevant research were suggested and discussed.
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Arango-Muñoz, S / 2014 / Epistemic feelings, epistemic emotions: Review and introduction to the focus section / Philosophical Inquiries 2(1):97~122
Baxter, J / 1989 / Children’s understanding of familiar astronomical events / International Journal of Science Education 11:502~513
Bellocchi, A / 2015 / I was proud of myself that I didn’t give up and I did it : Experiences of pride and triumph in learning science / Science Education 99(4):638~668
Campbell, T / 2013 / Approaches and strategies in next generation science learning / IGI Global :106~126
Chae, D / 1992 / Students’ naïve theories about change in seasons / Journal of the Korean Earth Science Society 13(3):283~289
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