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자료유형
학술저널
저자정보
저널정보
이중언어학회 이중언어학 이중언어학 제28호
발행연도
2005.1
수록면
371 - 390 (20page)

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This article presents a study of corrective feedback and learner uptake in two intermediate level Korean language classrooms. After presenting and outlining the corrective feedback types used by Korean teachers, it analyses student uptake in response to the different types of feedback. Lastly it investigates the relationships between feedback type and learner uptake. The two most popular feedback techniques used by Korean teachers are ‘explicit (grammatical) correction' (49%)' and ‘recasting' (22%). These two techniques are shown to rarely result in learner uptake (30%, 89% respectively), and they are least likely to give students the opportunity to ‘self-repair' with student repetition or to notice the teacher's utterance. More implicit feedback types such as ‘clarification request', ‘elicitation' or ‘repetition' are the most likely to lead to uptake thanks to learner's self-repair in most cases (See <table 6>). In particular, elicitation is proven to be the most successful technique for bringing about learner self-repair. This implies that teachers need to increase opportunities for learners to use their own resources to actively revise of their individual hypotheses about the Korean language.
#corrective feedback #수정적 피드백) #learner uptake #학습자 반응) #explicit feedback #명시적 피드백) #implicit feedback #암묵적 피드백) #learner's self-repair #학습자 스스로 바로잡기) #elicitation #유도)

목차

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참고문헌 (16)

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/ 1977 / The preference for self-correction in the organization of repair in context : 361 ~ 382 google schola / 1980 / The essentials of a communicative curriculum in language teaching : 89 ~ 110 google schola / 1983 / Forms and functions of teachers‘ questions Classroom oriented research in second language acquisition : 268 ~ 286 google schola / 1988 / Annual Review of Applied Linguistics : 92 ~ 106 google schola / 1988 / Second language classrooms: Research on teaching and learning google schola

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