현용 한국과 일본의 중학교 1학년 국어교과서 어휘 연구 -한국의 중1 자유학기제에 따른 변화에 주목하여-

이미숙

doi:10.14817/jlak.2020.66.101

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이미숙 (명지대학교)

저널정보: 한국일본어학회 일본어학연구 일본어학연구 제66집

발행연도: 2020.12

수록면: 101 - 116 (16page)

DOI: 10.14817/jlak.2020.66.101

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This paper aims to illuminate the socio-cultural characteristics of Korea and Japan in school textbooks by drawing on the significant differences between categories that appear in lexical distributions by areas of meaning of vocabulary in the current national language textbooks for first-year middle school students in Korea and Japan. Particularly, this paper has verified that as Korea introduced the free-semester system for the first year of middle school according to the current curriculum (2015), the total number of words decreased to 3/5 compared to the vocabulary in the previous textbooks, which is equivalent to about 9/10 compared to Japan.
In order to examine the qualitative change, the lexical distributions in the major categories were compared according to Bunruigoihyou (1964). In the case of Korean textbooks, there were significant differences in the order of 〈1.3〉, 〈1.2〉, and 〈1.4〉 based on the total number of words. In the case of Japanese textbooks, significant differences were shown in the order of 〈1.5〉 and 〈1.1〉.
These features were also observed in the middle categories. In the case of Korea, significant differences were found in 〈Race · Ethnicity〉, 〈Human Beings〉, and 〈Members · Position〉 in 〈1.2〉; but the difference between the two countries has decreased significantly compared to the past. There was also no significant difference in 〈Family〉 and 〈Organization〉 in the middle categories, as well as 〈Monarch〉, 〈Social Class〉, 〈The Military〉, and 〈Soldier〉 in the small categories. This can be interpreted as a desirable phenomenon. As for Korean textbooks, there were significant differences in 〈Duty〉 and 〈Economy〉 in 〈1.3〉. Particularly due to the influence of high frequency words such as “Theft · Sponsorship Activity · Money · Donation” it is also characteristic that there was no significant difference in 〈Creation · Writing〉 as there was before. There were significant differences in 6 items in 〈1.4〉 too, but it is difficult to interpret it in socio-cultural terms due to the influence of specific high frequency words.
As for Japanese textbooks, even distribution is found in 〈1.12 Presence or Absence〉 and 〈Action〉 in addition to 〈Instruction〉, 〈Quantity〉, 〈Space · Location〉 which are related to information literacy. In particular, various technical terms were used in 〈Organism〉, 〈Space · Topography〉, 〈Animal〉, and 〈Nature · Object〉 as the present revision focuses on the global environment and ecology. A more comprehensive conclusion will be drawn in the future through analysis of texts and vocabulary before and after revision of textbooks in each country.

本稿は、2020年現在、使用中の韓国と日本の中学1年の国語教科書の語彙の意味分布に現れる範疇別有意差を手がかりにして、教科書に現れた両国の社会文化的特徴を明らかにしようとしたものである。特に、韓国が現行教育課程(2015)のもとで中学1年に自由学期制を導入しながら、量的に前の教科書に比べ延べ語数が3/5に減り、日本と比べても9/10程度であることを確認した。
質的変化を調べるために、『分類語彙表』(1964)に基づき、五つの大分類での意味分布を対照した結果、韓国は延べ語数を基準に〈1.3〉、〈1.2〉、〈1.4〉、日本は〈1.5〉、〈1.1〉の順に、それぞれ有意差を示した。
これは中分類にもつながり、「韓国」は〈1.2〉で〈人種 · 民族〉、〈人間〉、〈成員･職〉で有意差を示したが、従来に比べて、両国間の差は大きく減少していた。また、中項目〈家族〉、〈機関〉はもちろん、小項目〈君主〉、〈社会階級〉、〈相対的な地位〉、〈軍〉、〈軍人〉で有意差が表示されていないことも、望ましい現象と解釈される。続いて、〈1.3〉の〈義務〉、〈経済〉、〈1.4〉の〈資材〉, 〈機械〉,〈物品〉などで、(特定高頻度語の影響はあるが）有意差を示したのは実生活と関わる多様な領域のテキストの比重を高めた結果だと評価できる。なお、〈創作 · 著述>で日本と有意差が示されなかったことも肯定的に解釈できる。
「日本」は情報リテラシー関連の〈指示〉、〈量〉、〈空間 · 場所〉のほか、〈有無〉、〈作用〉などで有意差を表した。特に、地球環境 · 生態に注目し、〈1.5〉の〈生物〉、〈宇宙･空〉、〈動物〉、〈自然 · 物体〉などの専門的な単語が多様に使用されているが、このことは今回の改定の特徴であると言える。今後、テキスト分析と国別の改定前後の教科書解析を通してより総合的に結論を下したい。

#Middle school national language textbooks #Vocabularies #Lexical distribution #Socio-cultural characteristics #Bunruigoihyou (1964) #中學校國語敎科書 #語彙 #意味分布 #社會文化的特徵 #分類語彙表(1964)

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권점례 / 2016 / 2015개정 교과 교육과정 적용방안(Ⅰ)-초 중학교를 중심으로- :22~41

교육부 / 2013 / 교육과정 총론 (제2013-7호)

교육부 / 2015 / 2015 개정 교육과정-총론- :1~17

김광해 / 1993 / 국어 어휘론 개설 / 집문당 :107~121

김민지 / 2020 / 어휘 지식의 크기와 깊이가 독해 능력과 갖는 상관성에 대한 재평가 / 인문과학연구논총 41(2):101~128

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