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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
저널정보
수선사학회 사림 사림 제52호
발행연도
2015.1
수록면
1 - 35 (35page)

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Examined in this article are eight types of High School Korean History Textbooks, as well as three types of High School East Asian History Textbooks, which were all commissioned and published in 2014 according to the Revised Education System of 2009. Analyzed here in particular are references to certain ‘territorial issues,’ in order to determine how the history of borders and territories are described in these textbooks, and how they are usually discussed nowadays. With such determination, I would like to raise some points that would concern the direction education of such histories should take in the future. Personally, it feels relevant to ask what kind of new challenges are being thrown at the historical education community, in a day and age when education of those subjects are being reinforced. Coming into the 21st century, historical education of territories and boundaries continued to be reinforced substantially. In both Korean History and East Asian History highschool textbooks, the amount of paragraphs and chapters dedicated to the description of such histories definitely increased. But the overall tone and nuance displayed by all these textbooks turn out to be more of the same. They do not reflect diverse perspectives from academic differences as much as they reflect state-sanctioned materials for educating territorial and boundary histories. The most primary objective of today’s territory education, which shows a long history being led by the government, and had maintained the issue surrounding Dok-do island as its centerpiece, was the preservation of the territory of the Republic of Korea. In the future, such objective has to be overcome. We should set a new goal that transcends all that. There should be more than one goal that could be pursued by us. The Korean realm of life should be preserved, but a new, forward-looking kind of relationship should be established between Korea and Japan, and the Korean people should keep training themselves on their way to becoming true guardians of democratic values. These goals will often put us on contradictory paths, but a compromise should be out there, somewhere. Historical education of territories and boundaries should be able to serve ultimately as a tool to educate people the merit of peace. And the academic community should not shy away from throwing hard questions, and responding to them in kind.
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