'코로나(COVID-19)'를 소재로 한 PBL 글쓰기 수업 모델 연구

이수경

doi:https://doi.org/10.52616/JCCER.2021.6.2.93

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이수경 (강남대학교)

저널정보: 핵심역량교육학회 핵심역량교육연구 핵심역량교육연구 제6권 제2호

발행연도: 2021.12

수록면: 93 - 121 (29page)

DOI: https://doi.org/10.52616/JCCER.2021.6.2.93

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제4차 산업혁명은 사회구조와 함께 교육 현장에서 ‘역량’ 증진을 위한 교육 설계와 실천의 필요성을 강제했다. 비대면으로 진행되었던 2021년 2학기 교양 글쓰기 수업은 ‘코로나(COVID-19)에 대한 글쓰기’라는 개인 PBL로 대학 교양교육에서 요구되는 글쓰기의 절차적 지식과 학술적 지식을 학습자가 중심이 되어 수행하도록 설계되었다. 본 연구에서 다루게 되는 개인 프로젝트는 K대학에서 실시한 K-CESA(Korea Collegiate Essential Skills Assessment: 대학생핵심역량진단도구)를 기반으로 수도권 학생에 비해 상대적으로 낮은 성취도를 보이는 K대학 학생의 ‘의사소통역량’, ‘자원정보기술 활용역량’, ‘종합적 사고역량’ 강화에 역점을 둔 설계였다. 7회에 걸쳐 이루어진 PBL 수업의 첫 번째 특징은 선행된 과제와 최종 과제물 산출 전에 이루어지는 성찰을 통해 ‘능동적인 학습자 비평과 성장’이 이루어지도록 구조화된 것이다. 즉, 코로나에 대한 글쓰기의 확장을 통해서 학습자가 스스로 자신의 주제에 적합한 자료를 찾고, 절차적 지식에 맞는 글쓰기를 수행하는 과정에서 ‘의사소통역량’, ‘자원정보기술활용역량’, ‘종합적 사고역량’을 함양할 수 있도록 하였다. 두 번째 특징은 과제가 강의에 선행된 수업 모델이라는 것이다. 대학 글쓰기 교재를 사용하여 수업을 진행해야 하고 학생들의 독창적 시각과 논리를 자극하기 위해서 다음 단계에서 다룰 주제를 과제로 먼저 수행하게 하였다. 수행된 과제를 분석하여 학생에게 필요한 강의 내용을 구성하고, 과제를 강의자료로 활용하여 강의하였다. 마지막으로 일반적 PBL 과정과 달리 최종 결과물 전에 이루어지는 ‘성찰’을 구조화한 수업 모델이라는 것이다. 보통 평가와 연결된 성찰을 ‘비평과 교정’이라는 성찰의 기능적 의미에 초점을 두어 수업 모델을 설계함으로써 최종 결과물에 ‘성찰’의 결과가 적극적으로 반영될 수 있도록 수업을 설계하였다. 개인 프로젝트 수업인 PBL 수업 모델을 통해 독창적 시각과 논리를 확장하는 과정에서 ‘의사소통역량’, 정보활용역량, 종합적 사고역량이 성취될 수 있었다는 것을 중간강의평가와 2회에 걸친 설문지법 형식의 성찰, 최종 과제물을 통해서 확인하였다.

In the 4th Industrial Revolution, along with the change of social structure, the need for education design and practice to enhance ‘competency’ in the educational field emerged. The liberal arts writing class for the second semester of 2021, which was conducted non-face-to-face, was a personal PBL called 'Writing on COVID-19', and was designed to enable the learner to focus on the procedural and academic knowledge of writing required in University liberal arts education. The personal project covered in this paper is structured with the following. The characteristic of the PBL class conducted over 7 sessions is that it was structured so that ‘critique and growth’ was occurred through reflection before the evaluation of the procedure and final assignments. In other words, through the expansion of writing on COVID-19, learners found materials suitable for their own topic and wrote in accordance with procedural knowledge, in the process of ‘communication competency’, ‘resource information technology utilization competency’, and ‘comprehensive thinking competency’ could have been developed. The theme COVID-19 was designed with the focus on the liberal arts goal as a ‘global citizen’ by linking the ‘authentics’, one of the 6 elements of PBL with the level of learners as freshmen and with the high school subjects. The second characteristic is that the task of this class model is that precedes the lecture. In order to stimulate the learners’ original perspective and logic, the subject to be dealt with in the next step was performed as an assignment. Lastly, unlike the general PBL course, it is a scaffolding class model in which ‘reflection’ takes place before the final result. The class was designed so that the result of ‘reflection’ could be actively worked in the final result by designing the class model by focusing on the functional meaning of reflection of ‘criticism and correction’ of reflection, usually connected with evaluation.

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참고문헌 (57)

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간호배 / 2021 / 창의·융합 글쓰기 / 한국문화사

강교육 / 2016 / 미래 핵심역량 기반의 교육과정 혁신

Yunjung Kang / 2017 / Analysis of K-CESA Sub-factors: Focusing on Communication Skill Result / The Korea Association for Care Competency Education 2(2):15~29

강정찬 / 2015 / The Development of Teaching-Learning Method and Instructional Design Model for Creativity Convergence Reading Education / Journal of Research in Curriculum Instruction 19(3):713~742

공하림 / 2014 / 대학 작문 교육에서의 문제중심학습(PBL) 적용 연구 / Journal of korean Culture 25:7~42

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