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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학술저널
- 저자정보
- 저널정보
- 역사교육연구회 역사교육 歷史敎育 第142輯
- 발행연도
- 2017.6
- 수록면
- 59 - 88 (30page)
- DOI
- 10.18622/kher.2017.06.142.59
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According to the analysis of description of world history textbooks based on the 2009 curriculum, modern Chinese history is described as passive and secondary by ‘impact – response’ narrative, and great power centrism related to two World Wars. The achievements of academic research were not well reflected. Analysis of the achievement standards of the 2015 curriculum suggests that narrative structure of the modern Chinese history are unlikely to change in a world history textbook published in the near future. The next curriculum needs to change the narrative methods relating to modern Chinese history. First, we can think about the way of showing the diversity of modernization in East Asia by describing the achievement of modern China positively. Second is to compose contents of modern history by applying the two principles of ‘local world’ and ‘interaction’. Thirdly, as a fundamental resolving method, we should set a goal of world history education that is not to remember facts but to improve historical thinking ability. Even if the textbooks would use different methods of composition of contents, students could critically read the textbooks and cultivate historical thinking skills in an activity-based textbook.
목차
1. 문제의 제기
2. ‘충격과 반응’의 중국근대사
3. ‘보조 선율’로서의 중국현대사
4. 2015 교육과정 분석과 대안적 내용 구성의 모색
5. 맺음말
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