인성교육에 대한 영유아교사의 인식 및 실태 연구

김용숙; 유지은

인성교육에 대한 영유아교사의 인식 및 실태 연구

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Study on the Real Condition and Understanding of the Early Childhood Educator About the Personality Education

자료유형: 학술저널

저자정보: 김용숙 (중부대학교) 유지은 (서울한영대학교)

저널정보: 한국콘텐츠학회 한국콘텐츠학회논문지 한국콘텐츠학회논문지 제17권 제8호 KCI등재

발행연도: 2017.8

수록면: 263 - 273 (11page)

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인성교육에 대한 영유아교사의 인식 및 실태 연구

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본 연구는 인성교육의 중요성이 강조되고 있음에도 불구하고 여전히 인성교육에 대한 영유아교사의 인식이 부족하고, 본질적으로 인성교육이 가야할 운영방향에 대한 내용 분석은 거의 수행되지 않았다. 이에 다시 한번 조사 연구를 통해 인성교육에 대한 영유아교사들의 의견을 수렴하고자 하였다. 조사대상으로는 S시의 어린이집에 근무하는 교사 208명을 대상으로 설문조사하였으며, SPSS 18.0 프로그램을 활용하였다. 이에 결과는 다음과 같다. 첫째, 인성교육에 대한 영유아교사의 인식에서는 인성교육에 대해 많은 관심이 있었으며, 필요한 것으로 나타났다. 인성교육을 강조하는 이유는 ”개인이기주의“이며, 영향을 미치는 요인으로는 ’부모의 가치관”, 도움을 주는 요인은 “전인적 인간발달과 건강증진”, 인성교육의 내용에서는 내적내용은 “용기”, 외적내용은 “예절”인 것으로 나타났다. 둘째, 인성교육에 대한 영유아교사의 실태에서는 과반수 이상이 인성교육을 시행하고 있었으며, 그에 따른 교수자료로는 “인성교육 관련 자료”, 교수-학습방법은 “이야기나누기”, 횟수는 “주 1회”, 소요시간은 “30분 이내”, 주체자는 “담임교사”, 어려운 점으로는 “학부모의 비협조적”인 것으로 나타났다. 마지막으로 인성교육에 대한 영유아교사의 요구에서는 가장 적합한 시기는 “영아기”부터이며, 지도방법은 “가정과의 연계하여 지도”해야 하며, 고려해야 할 사항으로는 “교사의 솔선수범”인 것으로 나타났다. 따라서 영유아에게 올바른 인성교육을 위해서는 발달수준에 맞는 다양한 프로그램이 제공되어야 하며, 더불어 이에 따른 교사교육이 먼저 시행되어야 할 것이다.

Although this research puts the emphasis on the importance of the personality education, and lacks the understanding of the early childhood educator about the personality education, and essentially the content analysis of the direction of the operation of the personality education hasn’t been performed. Therefore through the research study once again we collected the opinion of the early childhood educator about the personality education. As the object of the investigation, we questioned 208 teachers who work in the Daycare Center in the S city, and applied the SPSS 18.0 program. The result is as the following. First, there was a lot of concern in the understanding of the early childhood educator about the personality education, and that it was in need. The reason for emphasizing the personality education appears to be the “Individual Egoism”, and the “Parental Value” as the factor of influence, and “Whole People Human Development and Health Promotion” as a factor of helping, and “Courage” as the inner information of the information of the personality education, and “Manner” as the outer information. Secondly, more than the majority was carrying out the personality education in the real state of the early childhood educator on the personality education and it happens to be that the instructional material is the “Material related to the personality education”, “Conversation” as the teaching learning method, “Once per week” as number of times, “Within 30 minutes” as lead time, “Teacher in Charge” as the host, and “Uncooperative parents” as the difficulty. Lastly the accurate time of demanding the early childhood educator about the personality education happens to be from “Infancy”, and the teaching method is “Teaching by making a connection with the family”, and that “Leading by example of the teacher” is the factor of consideration.

#인성교육 #인성교육진흥법 #영유아교사 #Personality Education #Personality Education Promotion Act #Teacher of Infants

참고문헌 (31)

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[학위논문] - 김희환 / 2015 / 인성교육에 대한 아버지의 인식이 유아의 인성특성에 미치는 영향 / 석사 / 강남대학교 교육대학원

[단행본] - 김영옥 / 2007 / 영유아를 위한 인성교육프로그램 / 다음세대

[학술지(정기간행물)] - 손봉호 / 2010 / 인성교육의 철학적 기초 / 한국유아교육 보육행정학 11 (2) : 11 ~ 24

[학위논문] - 박경숙 / 2017 / 유아 인성교육 프로그램 개발 및 적용 효과 연구 / 박사 / 중부대학교 일반대학원

[단행본] - T. Lickona / 1991 / Educationg for Character: How Schools can teach respect and responsibility / Bantam Books

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