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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학술저널
- 저자정보
- 저널정보
- 역사교육연구회 역사교육 歷史敎育 第147輯
- 발행연도
- 2018.9
- 수록면
- 89 - 120 (32page)
- DOI
- 10.18622/kher.2018.09.147.89
이용수
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So far, the work to differentiate learning in history curriculum has been done in two major ways. The first method varies the focus of each school class between politics, economy, society, and culture, and the second is the establishment of an era where middle and high school focuses on different areas between the two. Different methods of focusing have been shown to have an empirical limit after the 7th curriculum and have already been criticized by many researchers.
On the other hand, ways to differentiate between pre-modern and modern members are still ongoing, changing the ratio constantly. The problem is that these methods have focused simply on differentiating the table of contents of textbooks in middle and high schools, and that no concrete effort has been made to organize the contents of history.
To effectively organize the study content between middle and high schools, improvement of systems related to writing and verifying textbooks is needed. The author can start writing high school textbooks after the completion of the screening process, rather than writing and approving middle and high school textbooks at the same time. The organization or differentiation of ‘content’ between the subjects of the same class or class can not take place without taking into account the specifics of history.
On the other hand, ways to differentiate between pre-modern and modern members are still ongoing, changing the ratio constantly. The problem is that these methods have focused simply on differentiating the table of contents of textbooks in middle and high schools, and that no concrete effort has been made to organize the contents of history.
To effectively organize the study content between middle and high schools, improvement of systems related to writing and verifying textbooks is needed. The author can start writing high school textbooks after the completion of the screening process, rather than writing and approving middle and high school textbooks at the same time. The organization or differentiation of ‘content’ between the subjects of the same class or class can not take place without taking into account the specifics of history.
목차
1. 머리말
2. 중·고 역사 교과서의 ‘조선 전기와 후기’ 단원 편제
3. 교과서 서술 사례를 통해 본 중·고 간의 학습 내용 체계
4. 맺음말
참고문헌
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