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2017
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This study explored how middle school science textbooks facilitated system thinking while addressing visual concepts. This study investigated the system thinking revealed in the text of textbooks, the ontological category of inscriptions and a comparison of the information in the text and the inscriptions. The textbooks addressed visual concepts using three themes: ‘Structure of the eye and vision formation’, ‘Pupillary reflex and visual accommodation’ and ‘Myopia and hyperopia’. A high-level of system thinking was required to learn these visual concepts. Unmodified inscriptions are typically categorized as ‘structure’, but inscriptions can be modified through the addition of words and conventions or the use of multiple images to fit ‘process’. Theses inscriptions could enable to support the high-level system thinking revealed in the text. This study discussed the implication of using inscriptions in a textbook to support system thinking in science classes.
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Assaraf, O. B. Z. / 2005 / Development of system thinking skills in the context of earth system education / Journal of Research in Science Teaching 42 (5) : 518 ~ 560
Assaraf, O. B. Z. / 2013 / High school students’ understanding of the human body system / Research in Science Education 43 (1) : 33 ~ 56
Bertalanffy, V. L. / 1968 / General Systems Theory / Braziller
Buckley, B. C. / 2000 / Interactive multimedia and modelbased learning in biology / International Journal of Science Education 22 (9) : 895 ~ 935
Chi, M. T. H. / 1994 / From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts / Learning and Instruction 4 (1) : 27 ~ 43
Assaraf, O. B. Z. / 2013 / High school students’ understanding of the human body system / Research in Science Education 43 (1) : 33 ~ 56
Bertalanffy, V. L. / 1968 / General Systems Theory / Braziller
Buckley, B. C. / 2000 / Interactive multimedia and modelbased learning in biology / International Journal of Science Education 22 (9) : 895 ~ 935
Chi, M. T. H. / 1994 / From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts / Learning and Instruction 4 (1) : 27 ~ 43
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