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논문 기본 정보

자료유형
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저자정보
저널정보
한국수학교육학회 수학교육 논문집 수학교육 논문집 제24권 제3호
발행연도
2010.1
수록면
503 - 523 (21page)

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현재 우리나라의 수학과 교육과정의 체제는 ‘가. 성격’, ‘나. 목표’, ‘다. 내용’, ‘라. 교수․학습 방법’, ‘라. 평가’로 구성되어 있다. 학교에서 구체적으로 학습해야 할 수학 성취기준은 ‘다. 내용’에 학년별로 제시되어 있다. ‘다. 내용’은 초등학교의 경우 수와 연산, 도형, 측정, 확률과 통계, 규칙성과 문제해결의 5개 하위 영역으로 구성되어 있으며, 중학교와 고등학교의 경우에는 수와 연산, 문자와 식, 함수, 확률과 통계, 기하의 5개 하위 영역으로 구성되어 있다. 이와 같은 하위 영역들은 초등학교의 규칙성과 문제해결 영역에서의 문제해결을 제외하고는 모두 수학적 주제들을 다루는 내용 영역이라고 할 수 있다. 이 글에서는 수학과 교육과정의 ‘다. 내용’에 5개의 내용 영역 이외에 ‘수학적 과정’이라는 하위 영역을 신설하여 추가하는 방안에 대해 살펴보고자 한다.
#수학과 교육과정 #수학적 과정 #수학적 문제해결 #수학적 추론 #수학적 의사소통 #mathematics curriculum #mathematical process #mathematical content

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참고문헌 (14)

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California State Board of Education / 1999 / Mathematics Framework for California Public Schools-Kindergarten Through Grade Twelve. California State Board of Education google schola NCTM / 2000 / Principles and standards for school mathematics / The National Council of Teachers of Mathematics, Inc. google schola 나귀수 / 2003 / 수학과 교육과정에서의 내용 비교 연구 - 우리나라, 미국의 캘리포니아주, 영국, 일본을 중심으로 - / 수학교육학연구 13 (3) : 403 ~ 428 google schola 나귀수 / 2005 / PISA 2003 수학 문항 정답률 분석 / 학교수학 7 (3) : 221 ~ 235 google schola 류희찬 / 2007 / 학교수학을 위한 원리와 규준 / 경문사 google schola

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