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이 연구는 2015 교육과정에 따른 고등학교 ≪문학≫ 과목의 문학사 단원 중 현대시문학사 단원을 중심으로 문학사 교육의 현황을 분석하고 과제를 확인한 연구이다.
문학사 교육의 근간을 이루는 교육과정 성취기준은 ‘한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상’에 관한 성취기준과 ‘한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구’하는 두 개의 성취기준이다. 이를 구현하기 위해 교과서에 따라 갈래별 단원 구성과 시대별 단원 구성을 취하고 있다. 단원 구성 방식에 따라 구현 가능한 긍정적 측면을 더욱 강화할 필요가 있다.
교과서에 수록된 작품들의 경우 1940년대와 1960년대 및 1980년대 작품들이 비중 있게 다루어지고 있다. 현실의 문제를 반영하고 있는 시 작품들이 다수이며, 모더니즘적 경향의 작품이나 언어 예술적 가치를 중시하는 작품들은 비중이 적었다. 이러한 불균형은 개선이 필요하다.
문학사 교육은 기존의 문학사 지식을 이해하는 교육과 함께, 학습자가 능동적으로 텍스트 사이의 관련성을 만들어 가는 교육으로의 변화가 필요하다. 그러한 변화를 통해 문학사 교육은 미래 사회에 필요한 역량인 행위주도성과 창의성, 그리고 심미성을 신장시키는 교육으로 자리매김될 것이다.
문학사 교육의 근간을 이루는 교육과정 성취기준은 ‘한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상’에 관한 성취기준과 ‘한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구’하는 두 개의 성취기준이다. 이를 구현하기 위해 교과서에 따라 갈래별 단원 구성과 시대별 단원 구성을 취하고 있다. 단원 구성 방식에 따라 구현 가능한 긍정적 측면을 더욱 강화할 필요가 있다.
교과서에 수록된 작품들의 경우 1940년대와 1960년대 및 1980년대 작품들이 비중 있게 다루어지고 있다. 현실의 문제를 반영하고 있는 시 작품들이 다수이며, 모더니즘적 경향의 작품이나 언어 예술적 가치를 중시하는 작품들은 비중이 적었다. 이러한 불균형은 개선이 필요하다.
문학사 교육은 기존의 문학사 지식을 이해하는 교육과 함께, 학습자가 능동적으로 텍스트 사이의 관련성을 만들어 가는 교육으로의 변화가 필요하다. 그러한 변화를 통해 문학사 교육은 미래 사회에 필요한 역량인 행위주도성과 창의성, 그리고 심미성을 신장시키는 교육으로 자리매김될 것이다.
목차
국문 요약
1. 서론
2. 현대시문학사 교육과 관련된 국가 교육과정 고찰
3. 고등학교 ≪문학≫ 교과서의 현대시문학사 교육 분석
4. 결론
참고문헌
Abstract
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