지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근과 학생, 교사, 학교 특성들 간의 구조분석

유진수; 정동영

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자료유형: 학술저널

저자정보: 유진수 (한국교원대학교 부설 미호중학교) 정동영 (한국교원대학교)

저널정보: 한국특수교육교과교육학회 특수교육교과교육연구 특수교육교과교육연구 제13권 제4호

발행연도: 2020.1

수록면: 1 - 23 (23page)

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근과 학생, 교사, 학교 특성들 간의 구조 분석

유진수 2020.01 학위논문

지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근과 학생, 교사, 학교 특성들 간의 구조분석

유진수 , 정동영 특수교육교과교육연구 2020.01 학술저널

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본 연구는 지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근과 학생 특성, 교사 특성, 학교 특성 간의 관계를 구명하는데 목적을 두고 있다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 일반교육 교사 300명을 대상으로 연구를 수행하였다. 지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근에 영향을 미치는 학생 특성, 교사 특성, 학교 특성의 변인을 선정하여 이 변인들 간의 구조 모형을 설정하고, 이들 변인과 지적장애학생 일반교육 교육과정 접근의 구조관계를 구조방정식모형을 활용하여 검증하였다. 연구결과 지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근은 학생의 ‘인지·학습’, ‘사회·정서’, ‘의사소통’, ‘신체·운동’ 특성, 교사의 ‘교육과정 전문성’, ‘통합교육 이해’, ‘학급운영’ 특성과 학교의 ‘행정적 여건’, ‘긍정적 문화’, ‘통합지향 노력’ 특성과 통계적으로 유의한 인과관계가 확인되었다. 그리고 학생 특성과 교사 특성은 지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근에 직접적으로 정적인 영향을 미치나, 학교 특성은 지적장애학생의 학생 특성에만 직접적 영향을 미치고 그들의 일반교육 교육과정 접근에는 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그리고 학교 특성과 교사 특성은 서로 영향을 주고받으며 학생 특성에 직접적으로 정적인 영향을 미치고, 학생 특성을 매개로 일반교육 교육과정 접근에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근은 학생 특성, 교사 특성을 중요 변인으로 하나 학생 특성이 더 중요한 변인이 되며, 이런 학생 특성과 교사 특성은 학교 특성보다 지적장애학생의 일반교육 교육과정 접근에 더 많은 영향을 미치는 요인이라고 할 수 있다.

The purpose of this study is to clarify the relationship between the general education curriculum approach of students with Intellectual Disability and student characteristics, teacher characteristics and school characteristics. In order to achieve the purpose of the research, a structural model was established among these variables by selecting variables of student characteristics, teacher characteristics, and school characteristics that affect students with Intellectual Disability access to general curriculum, and the structural relationship between these variables and students with Intellectual Disabilities was verified using the structural equation model. The survey was conducted on 300 teachers in general education. Studies have shown that student's approaches to general education curriculum are statistically significant to student characteristics, teacher characteristics, and school characteristics. Specifically, the characteristics of students and teachers directly affect the general education curriculum of students with Intellectual Disability. And school characteristics directly affect the characteristics of students with Intellectual Disability, and indirectly influence access to general education curriculum. And it has been shown that school characteristics and teacher characteristics influence each other directly and have a static effect on student characteristics, and indirectly influence access to general education curriculum through student characteristics as medium. Therefore, access to general education curriculum for students with Intellectual Disability is important for student characteristics and teacher characteristics, and student characteristics have the most important impact. The characteristics of students and teachers are more influential factors in the access of general education curriculum for students with Intellectual Disability than those of schools.

#지적장애학생 #교육과정 접근 #구조방정식

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강경숙 / 2006 / 장애학생의 일반초등학교 통합을 위한 관련변인 간 관계 모형개발 및 검증 : 교육과정 운영을 중심으로

강경숙 / 2008 / 특수교육 교과교육론 / 교육과학사

강대옥 / 2007 / 기관운영자의 통합교육 신념과 통합학급교사 지원에 관한 연구 / 특수교육학연구 41(4):149~171

강종구 / 2019 / 장애학생 교육과정에 대한 국내·외 연구 분석 / 특수교육교과교육연구 12(1):1~25

고정현 / 2015 / 오르프 교수법을 적용한 음악수업이 통합학급 지적장애학생의 수업참여도와 교우관계에 미치는 영향 / 지적장애연구 17(1):113~132

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유진수

소속기관 한국교원대학교

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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