중학생의 수학에 대한 과제비용 인식과 학업행동의 관계: 성취정서의 매개효과와 성취수준의 조절효과

박나경; 이은주

doi:10.17286/KJEP.2022.36.4.02

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자료유형: 학술저널

저자정보: 박나경 (동평중학교) 이은주 (경북대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제36권 제4호

발행연도: 2022.12

수록면: 577 - 598 (22page)

DOI: 10.17286/KJEP.2022.36.4.02

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본 연구는 중학생들의 수학에 대한 과제비용(노력비용, 기회비용)과 학업행동(학업지속, 학업지연)의 관계에서 성취정서(즐거움, 자부심, 지루함)의 매개효과와 성취수준의 조절효과를 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 중학생 318명의 자료를 활용하여 구조모형검증과 다집단분석을 실시한 결과, 첫째, 노력비용과 기회비용이 성취정서, 학업지속과 학업지연에 미치는 영향은 매우 상반된 양상을 나타냈다. 수학학습에 많은 노력이 필요할 것이라 예상될 때 부정정서가 높아지고 학업을 회피하거나 지연할 가능성이 높은 반면, 수학을 공부하기 위해 포기해야 하는 다른 활동이 많다는 인식은 오히려 학업행동에 긍정적 효과가 있었다. 둘째, 노력비용은 즐거움, 자부심, 지루함을 매개로 학업지속을 부적으로, 지루함을 매개로 학업지연을 정적으로 예측하였다. 이와 반대로 기회비용은 즐거움, 자부심, 지루함을 매개로 학업지속을 정적으로, 지루함을 매개로 학업지연을 부적으로 예측하였다. 셋째, 노력비용이 지루함과 학업지속에 미치는 영향은 성취수준에 따라 차이가 있었다. 노력비용을 높게 지각할수록 지루함을 매개로 학업지연이 높아지는 효과는 상집단 학생들보다 하집단 학생들에게 더 뚜렷한 반면, 지루함을 느끼더라도 학업을 지속하는 경향은 상집단 학생들에게서만 유의미하였다. 그러나 기회비용이 성취정서와 학업행동에 미치는 영향은 성취수준에 따라 차이가 없었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 과제비용과 성취정서, 학업행동의 관계에서 노력비용과 기회비용의 효과를 구분할 필요가 있으며, 특히 성취수준에 따라 노력비용에 대해 차별화된 지도가 필요함을 논의하였다.

This study aimed to explore the mediating effect of achievement emotion (joy, pride, boredom) and the moderating effect of achievement level in the relationship between task cost(effort cost, opportunity cost) and academic behavior( academic persistence, procrastination) in mathematics. For this purpose, structural model modeling and multi-group analysis were conducted using data from 318 middle school students. As a result, first, the effects of effort cost and opportunity cost on achievement emotion, academic persistence and procrastination were very contrasting. When math learning was expected to take a lot of effort, students were more likely to experience negative emotions rather than positive emotions and they were more likely to procrastinate learning. In contrast, opportunity cost would increase positive emotions as well as higher persistence and lower procrastination. Second, effort cost negatively predicted academic persistence mediated by achievement emotions(joy, pride, boredom), and positively predicted academic procrastination mediated by boredom. Opportunity cost positively predicted academic persistence mediated by achievement emotions(joy, pride, boredom), and negatively predicted academic procrastination mediated by boredom. Third, the effect of effort cost on boredom and academic persistence differed according to the achievement level. The higher perceived effort cost led to higher academic procrastination, and these effects were more evident in the low-achieving students. The high-achieving students showed lower procrastination, even though they felt bored compared to the low-achieving students. It was confirmed that there was no difference in the effect of opportunity cost on achievement emotion and academic behavior according to achievement level. These findings suggest that it is necessary to distinguish the effect of effort cost and opportunity cost in the relationship of task cost with achievement emotion and academic behavior. In particular, differentiated guidance on effort cost is needed according to students" achievement levels.

#기대-가치이론 #과제가치 #기회비용 #노력비용 #성취정서 #학업지속 #학업지연 #expectancy-value theory #task value #opportunity cost #effort cost #achievement emotion #academic persistence #academic procrastination

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