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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학술저널
- 저자정보
- 저널정보
- 한국영어학회 영어학 영어학 Volume.25
- 발행연도
- 2025.1
- 수록면
- 98 - 130 (33page)
- DOI
- 10.15738/kjell.25..202501.98
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There has been a consensus among language researchers regarding the apparent advantages of learning lexical chunks. Conventional pedagogies (e.g., memorizing, drilling, input flooding, typographic enhancement) have been utilized in diverse research to determine an effective way of raising students’ awareness of and encoding chunks; however, these practices have produced mixed results. Most of these studies have positioned learners in a passive role and have focused on increasing breadth with retention of forms as the primary goal (Boers and Lindstromberg 2009). Furthermore, the students’ meaningful use of language and feedback from the teacher was rarely considered during the process. Considering how memory works, these conditions could explain the learner’s low retention rate and inconsistencies in the literature. The present exploratory, mixed-methods, classroom-based study veers away from the traditional ways of raising awareness of lexical chunks. It investigates the effects of a usage-driven feedback approach on lexical chunk use and uptake, which emphasizes the value of meaningful production and the importance of receiving feedback in the creation process. Four college students with different proficiency levels in an English- speaking course were investigated for ten weeks. Results from several quantitative and qualitative measures revealed that the function-focused production tasks accompanied by productive feedback from the facilitator and the students led to a significant increase in lexical chunk use.
목차
ABSTRACT
1. Introduction
2. Literature Review
3. Methodology
4. Results and Discussion
5. Conclusion
6. Limitations and Further Study
References
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