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한국국제미술교육학회 미술과 교육 미술과 교육 제17집 제2호
발행연도
2016.6
수록면
133 - 166 (34page)
DOI
10.20977/kkosea.2016.17.2.133

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본 연구는 15년 이상 경력을 지닌 3명의 중학교 미술교사가 이해하고 있는 “미술교사의 전문성”의 본 질을 파악하여, 절대적 지식으로 이루어진 “미술교사의 전문성”을 재확인하려는 기존의 접근방식이 아닌 교사의 경험과 교육현장에 대한 연구를 통해 계속 변화하는 “상황적 지식”으로서 “미술교사의 전문성”을 구성하고자 실행되었다. “미술교사의 전문성”에 대한 세 명의 교사들과 면담 내용을 분석 한 결과, 15개의 주제모음(예비미술교사로 교육받기, 다양한 실기경험, 현장성있는 교직이론 학습, 풍 부한 교생실습 경험, 학생들의 달라짐 원인의 적극적 탐색, 학생이해 방해요인 탐색, 현실과 혼자 맞서 기, 고립되지 않기, 좋은 사람들과의 만남, 좋은 교육공간의 확보, 문제해결력, 작가가 아닌 교사로서 미술교사, 지치지 않기)이 도출되었고 이는 다시 5개의 범주로(충실한 직전교육, 학생 이해 능력, 용기 있는 홀로서기, 효과적인 환경, 교사로서 열정)으로 정리되었다. 연구는 경력 미술교사들이 생각하는 “미술교사의 전문성”은 좀 더 현실적이면서 맥락적이며 이는 이론들에서 정의된 것과 상당한 차이가 있음을 보여주었다. 그들은 “전문성”을 단지 미술을 가르치는 데 필요한 능력만이 아닌 학교사회 내에 서 요구되는 복잡하고도 현실적인 “능력들”로 이해하고 있었다.
#현상학적 연구 #phenomenological method #professionalism of art teacher #미술교사의 전문성 #experienced art teacher #경력 미술교사 #middle school art teacher #중학교 미술교사

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