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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
저널정보
고려대학교 한국어문교육연구소 한국어문교육 한국어문교육 제23호
발행연도
2017.1
수록면
81 - 115 (35page)

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이 연구는 대화분석과 질적 사례연구 방법을 통해 수업 정리단계 교수화법의 양상을 살피고 교사의 인식을 점검하는 것을 목적으로 한다. 정리단계 교수화법의 일반적인 구조는 ‘학습내용 정리하기, 평가하기, 과제 제시하기, 차시 예고하기, 수업 종료하기’이다. 이 구조는 학교급, 교과, 교사, 학생 등 다양한 요인에 의해 추가, 수정, 대체, 생략되기도 한다. 학습내용 정리하기에서는 학습 활동의 과정 정리하기, 학습 내용의 주요 개념 명료화하기의 방법을 사용한다. 평가하기는 수업 중 수행한 평가 활동 상기하기, 자기 평가하기 등을 사용한다. 차시 예고하기는 차시와의 연계성을 고려한 차시 안내하기, 흥미 유발을 위한 차시 활동 안내하기를 주요 전략으로 사용한다. 수업 종료하기의 주요 전략은 교사의 명시적 수업 종료 선언하기, 학교의 인사법에 따른 수업 종료하기 등을 사용한다. 정리단계 교수화법의 계획과 실행 사이에 차이가 생기는 이유는 학생 수준 파악의 부족, 학습 내용에 대한 학생의 참여 기회 제공 부족, 정리단계의 시간 부족, 정리단계에서 교사 질문 전략의 부재 등으로 나타났다. 수업 정리단계 교수화법의 교육적 의의를 생각할 때, 정리단계의 교수화법은 수업에 관여하는 다양한 요인과 상황을 고려하여 유목적적이고 계획적으로 실행되어야 한다.
#교수화법 #수업대화 #정리단계의 교수화법 #teacher's conversation #classroom conversation #teacher's conversation in classroom conclusion phase

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참고문헌 (18)

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Lampert, M. / 1985 / How Do Teachers Manage to Teach?：Perspectives on Problems in Practice / Harvard Educational Review 55 : 78 ~ 194 google schola Tobin, J. / 2005 / New Directions in Research：Contemporary Qualitative Research Methodologies and Issues in Literacy Education / Reading Research Quarterly 40 (1) : 90 ~ 11 google schola 권순희 / 2005 / 초등학교 국어과 수업에 나타난 교사의 질문, 피드백 양상과 개선 방안 / 국어교육 (118) : 65 ~ 100 google schola 김승현 / 2010 / 국어 수업 도입부의 소통 전략 연구 / 국어교육연구 (25) : 163 ~ 195 dbpia 김승호 / 2011 / 수업지도안의 이론적 배경 탐색 / 초등교육연구 24 (3) : 97 ~ 115 dbpia

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