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자료유형
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저자정보
저널정보
한국열린교육학회 열린교육연구 열린교육연구 제10권 제2호
발행연도
2002.1
수록면
141 - 164 (24page)

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것이다.08.김지영 2003.1.14 4:45 PM 페이지147루어지는 단계이다. 김현섭과「열린교육 총서7-사회편」에 제시된 교과서 재구성의 과정에 대한 연구를 살펴보면크게 3가지 단계로 나누어 볼 수 있다. 즉, 국가 수준으로 제시된 교육과정을 분석하는 단계,교육과정 분석을 통하여 수업을 계획하는 단계, 실제 수업안을 적용하는 단계로 나눌 수 있다.하지만 그 절차에 대한 내용이 보다 구체적이지 못하여 재구성에 대한 경험과 경력이 부족한교사들이 활용하기에는 한계가 있다. 예를 들어 교육과정 분석 단계에서 위의 내용만으로는 어떻게 과정을 거치는 지 알 수 없다. 따라서 본 연구에서는 교과서 재구성의 절차를 보다 구체적으로 밝히고, 특히 사회 교과서 재구성을 통하여 수업을 어떻게 디자인하는지 그 사례를 제시하고자 한다. 나. 교과서 재구성 시 고려해야할 사항이용숙(2000)은 교과서 재구성의 의미와 그 필요성을 제시하면서, 교과서 재구성 시 교사들이 우선적으로 고려할 필요가 있다고 생각되는 사항에 대하여 다음과 같이 논의하였다3).교과서 재구성의 단위는 차시보다는 단원이 되어야 한다 . 판서내용을 베끼는 방식의 필기는 가능한 한 유인물로 대치함으로써 , 수업시간을 절약하고 수업을 더 효율화할 수 있도록 한다. 가능한 곳에서는 단원간의 연계를 시도한다 . 가능한 곳에서는 타 교과와의 통합을 시도한다 . 이용숙의 연구는 어느 한 특정 교과가 아닌 전반적인 교과서를 재구성할 때의 고려사항에대하여 제시하고 있다. 따라서 교과서 재구성을 통한 수업을 디자인 할 때 많은 시사점을 줄수 있 다. 하지만 사회교과서를 재구성하는 경우 이보다 더 구체적인 고려사항이 필요하다고 본다.즉, 사회교과서인 경우 단원계획은 어떻게 세워야 것인지, 지역화 교과서는 어떻게 활용할 것인지, 학습과정은 구체적으로 어떻게 세워야 할 것인지 그 절차를 구체적으로 보여줄 필요가 있다.

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