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논문 기본 정보

자료유형
학술저널
저자정보
저널정보
한국영어교과교육학회 영어교과교육 영어교과교육 제19권 제1호
발행연도
2020.1
수록면
27 - 52 (26page)

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The main purpose of this study is to understand the effects of task complexity on test-takers’ linguistic output and raters’ evaluation of test-takers’ performance. One hundred and fifty-six audio clips by 52 non-native-English speaking international teaching assistants (ITAs) at a U.S. university were graded by two raters with four different rating scales a holistic scale, a pronunciation scale, a vocabulary and grammar scale, and a pace and fluency scale. The clips were then transcribed and coded for linguistic complexity, accuracy, and fluency measures per AS-unit. Task complexity was evaluated based on the resource-directing task complexity criterion from Robinson’s (2001b) Triadic Componential Framework. The grades and linguistic measures were statistically analyzed using multiple Friedman tests and follow-up pairwise comparisons with Wilcoxon signed-rank tests. It was found that only one of the fluency measures, phonation-time ratio, and fluency scores, not holistic scores, with high and low task complexity, were statistically different with mid-effect sizes. In the follow-up interview, raters reported that they tended to adjust their holistic rating severity according to task complexity. Implications of the findings for rater training and evaluation rubric design are discussed.

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