초등교사가 인식하는 교육사각지대학습자 강점: 의미망 분석 중심으로

유인화; 최수미; 안소현; 이명선; 박민지

doi:10.17286/KJEP.2023.37.1.03

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자료유형: 학술저널

저자정보: 유인화 (건국대학교) 최수미 (건국대학교) 안소현 (건국대학교) 이명선 (건국대학교) 박민지 (건국대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제37권 제1호

발행연도: 2023.3

수록면: 55 - 70 (16page)

DOI: 10.17286/KJEP.2023.37.1.03

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2023

초등교사가 인식하는 교육사각지대학습자 강점: 의미망 분석 중심으로

유인화 , 최수미 , 안소현 외 2명 교육심리연구 2023.03 학술저널

2021

초등학교 교사가 인식한 교육사각지대학습자의 잠재유형별 학교적응력과 성격강점 탐색

유인화 , 최수미 , 김창현 외 2명 교육심리연구 2021.12 학술저널

2020

교육사각지대학습자 선별을 위한 교사평정척도 측정동등성 및 잠재평균분석: 단위학교 별 비교

유인화 , 최수미 , 김동일 외 2명 교육심리연구 2020.03 학술저널

2019

교육사각지대학습자 선별을 위한 교사평정척도의 단위학교 간 측정동등성 검증 및 잠재평균 분석

유인화 교육학과 2019.01 학위논문

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본 연구는 교사의 보고를 기반으로 하여 교육사각지대학습자의 일상 속 다양한 강점을 발견하고, 강점이 발견되는 상황적 맥락을 파악하고자 하였다. 이를 위해 현재 초등학교에 재직 중이며 담임교사인 443명을 대상으로 반구조화 질문지를 통해 설문을 실시하였다. 이후 교사가 인식하는 교육사각지대학습자의 특성을 자유롭게 도출한 후 텍스트 네트워크 분석방법 중 동시출현빈도, 파이계수, 트라이그램을 통해 교사의 인식을 그대로 자료화하고 연구자의 주관적 개입을 배제하여 학습자의 일상 속 강점과 강점이 나타나는 맥락을 도출하고자 하였다. 분석 결과 먼저 동시출현 빈도에서는 자신-친구(102회), 좋다-친구(91회), 주다-친구(87회) 등 관계를 중심의 키워드가 도출되었고, 다음 파이계수를 통해 최선-다하다(.935), 덧셈-빼다(.866), 치우다-더럽다(.816)등의 내용이 도출되었다. 마지막으로 트라이그램을 통해 친구-돕다-주다(13회), 친구-친하다-지내다(10회), 친구-관계-좋다(7회)와 같이 교육사각지대학습자가 강점을 드러낼 수 있는 맥락과 강점을 확인하였다. 연구의 결과를 바탕으로 하여 교사의 성장을 도모하고 교육사각지대학습자의 성장맥락을 파악할 수 있는 기초자료를 제시하며, 마지막으로 본 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언을 논의하였다.

교육적 함의 : 본 연구는 교사들이 인식하는 교육사각지대학습자의 강점을 도출하고자 하였고, 이때 학습자의 특성상 강점을 낮게 인식한다는 한계를 고려하여 강점을 도출하는 맥락을 함께 볼 수 있는 텍스트 네트워크 분석법을 사용하였다. 교육사각지대학습자의 또래친구 및 교사와 상호작용하며 자신의 관심사를 발전시킬 수 있는 환경을 통해 자신의 강점을 발전시키고 성장해나갈 수 있음을 시사한다.

This study investigated the strengths of at-risk learners “blind spot.” To this end, a semi-structured questionnaire survey was conducted on 443 elementary school students and their homeroom teachers. The characteristics of at-risk learners were derived from the teachers’ perspectives, which were analyzed through simultaneous appearance frequency, phi coefficient, and trigram using text network analysis methods. The learner’s strengths and strength contexts in daily life were identified while excluding subjective interventions. The analysis identified keywords centered on relationships. These included “self-friend” (102 times), “good-friend” (91 times), and “give-friend” (87 times) and were derived from the frequency of simultaneous appearance. “Do-the best” (.935), “addition-subtraction” (.866), and “clean-dirty” (.816) were derived from the phi coefficient. The trigram was used to identify the context and learning strengths of “blind spot” learners, including “friend-help-give” (13 times), “friend-friendly-keep” (10 times), and “friend-relationship-good” (7 times). Based on these findings, this study presents basic data to understand teacher growth and the growth context of at-risk learners. The study highlights the significance of enabling teachers to recognize the strengths of at-risk learners and presents an analysis of the limitations, offering recommendations for further research.

Educational Impact and Implications : This aimed to identify the strengths of at-risk learners as perceived by teachers, considering the poor strength perception of at-risk learners due to their characteristics. To achieve this, a text network analysis was used to analyze the context in which strengths were derived. The findings suggest that at-risk learners’ strengths can be fostered and enhanced through an educational environment that allows them to interact with their peers and teachers and develop their interests.

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