관심중심수용모형(CBAM)을 활용한 STEAM 교육에 대한 초등학교 교사의 관심도 분석

사현주; 김은주

doi:10.21024/pnuedi.31.4.202112.443

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자료유형: 학술저널

저자정보: 사현주 (구덕초등학교) 김은주 (부산교육정책연구소)

저널정보: 부산대학교 교육발전연구소 교육혁신연구 교육혁신연구 제31권 제4호

발행연도: 2021.12

수록면: 443 - 467 (25page)

DOI: 10.21024/pnuedi.31.4.202112.443

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연구목적: 이 연구의 목적은 관심중심수용모형(CBAM)을 활용하여 STEAM 교육에 대한 초등학교 교사들의 관심 단계를 조사하여, 이에 대한 초등교사들의 요구와 의견을 알아보며, 이를 바탕으로 현장 안착과 활성화 방향을 모색하는 데 있다. 연구방법: 무선표집에 의한 초등학교 교사 155명을 대상으로 CBAM의 관심 단계 설문지 및 자유응답으로 구성된 설문지를 이용하여 설문을 실시하였으며, 이들 가운에 면담에 동의한 6명을 대상으로 화상희의, 이메일, 면담 등의 방법으로 면담을 실시하였다. 설문 내용, 자유 응답, 면담 내용을 바탕으로 일반 초등학교 교사들의 관심 단계 및 First-Second Peak 분석을 실시하였다. 연구결과: 초등학교 교사들의 STEAM 교육에 대한 관심도는 지각적> 정보적> 개인적> 운영적> 대안적> 협력적> 결과적 단계의 순으로 나타났으며, 대부분이 지각적, 정보적 단계에 머무르고 있었다. 그러나 꼬리 상향(Tail-Up)을 보이고 있어 대안탐색에 대한 의지를 갖고 있음을 알 수 있었다. F-S 분석에서 지각적-정보적(0-1)의 교사와 지각적-운영적(0-3)의 유형에 많은 교사가 포함되어 있었다. 지각적-정보적(0-1)의 교사의 경우 단순히 더 많은 정보를 얻고자 하는 경향인데 반하여, 지각적-운영적(0-3)의 범주에 속하는 교사의 경우 STEAM 교육에 대하여 부정적인 태도를 나타내는 경향이 있었다. 또한 두 경우 모두 결과적 단계에 대한 관심도가 가장 낮아 학생에게 미치는 영향에 대하여 교사들의 관심이 높지 않은 것으로 나타났다. 결론: 첫째, STEAM 교육에 대한 관심 단계에서 초등학교 교사들의 대다수가 지각적, 정보적 단계에 머무르고 있지만, 대안탐색의 의지를 갖고 있다. 이에 STEAM 교육에 대하여 현장에서 실행할 수 있는 효과적이고 실제적인 대안을 제시해야 하며, 메타버스, 블렌디드 러닝과 같은 새로운 교육의 흐름과 어떻게 연관되는지 제시해주어야 한다. 둘째, 교육 정책의 실행 여부의 결정에 있어 학생에게 미치는 효과성은 중요한 요소이다. 교사들이 STEAM 교육을 실행하고 학생에게 미치는 효과를 확인하기 위해서는 STEAM이 수업과 관련 없는 업무를 가중시키는 것이어서는 안된다. 이에 여러 가지 대안이 필요하며 정규 교육과정을 중심으로 STEAM 교육을 실행하는 것은 이에 대한 하나의 대안이 될 수 있을 것이다. 셋째, 여태까지 지속되어 온 여러 가지 지원책에 대한 근본적인 변화와 개선이 필요하다. 이에는 STEAM 교육의 본질적 필요성과 가치에 대하여 충분한 정보를 제공, STEAM 교육과 기존 정규 교육과정과의 연계 방안, 교실에서의 실행 중심의 연수 방식, 연수와 연계한 실천 교사에 대한 개별 예산 지원 등이 포함될 수 있다.

Purpose: The purpose of this study is to investigate elementary school teachers’ stages of concern about STEAM on CBAM(Concerns?based Adoption Model) to know their needs and opinions about STEAM and to find out how to make STEAM rooted and promoted in school. Method: The stages of concerns questionnaire of CBAM including free answers for 155 elementary school teachers and interviews with 6 elementary school teachers were used. Elementary school teachers’ stages of concerns about STEAM and their First-Second Peaks were analyzed with the data. Results: Elementary school teachers’ stages of concerns ranked Unconcerned> Informational> Personal> Management> Consequence> Collaboration > Refocusing and most of them stayed at the stages of Unconcerned and Information. But Tail- up showed their attitude to try to find out better ways for STEAM. In F-S analysis, many elementary school teachers were stayed at the Unconcerned- Information(0-1) stages and Unconcerned-Management(0-3) stages. The Unconcerned-Information(0-1) stages teachers needed more information about STEAM but Unconcerned-Management(0-3) stages teachers tended to have more or less negative attitudes for STEAM. And most of teachers ranked the lowest at the stage of Consequence. Conclusion: First, most of elementary school teachers stayed at the stages of Unconcerned and Information but Tail-up showed their attitudes to find out better ways for STEAM. Second, STEAM policy should be practiced on basis of teachers’ understanding and concent not by adding another work irrelevant to teaching and focusing on the effect on students. Third, newly made and improved supporting ways are needed, such as providing enough information on why STEAM is needed, what are values of STEAM, how STEAM can be involved in 2015 curriculum, and practice-centered teacher training programs and a budget support for individual teacher not schools or research groups.

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참고문헌 (39)

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교육과학기술부 / 2010 / 창의인재와 선진과학기술로 여는 미래 대한민국

국가과학기술위원회 운영위원회 / 2012 / 「제2차 과학기술인재 육성·지원 기본계획(‘11∼’15)」 2012년도 시행계획(안)

교육부 / 2020 / 학습의 패러다임을 바꾸어 가는 융합교육 종합계획[안] [2020년 ～ 2024년]

금영충 / 2012 / STEAM 교육에 대한 초등교사의 인식과 요구 / 대한공업교육학회지 37(2):57~75

김선영 / 2014 / 융합인재교육(STEAM)과 통합적 두뇌개발을 위한 시각적 사고와 디자인 조기교육 프로그램 연구 / 한국과학예술융합학회 17:67~81

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