STEAM 교육을 경험한 교사들의 STEAM 교육에 대한 인식 변화: CBAM의 관심 단계, 실행 수준, 실행 행태를 중심으로

박현주; 심재호; 권혁수; 김영민

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자료유형: 학술저널

저자정보: 박현주 심재호 권혁수 김영민

저널정보: 부산대학교 과학교육연구소 교사교육연구 교사교육연구 제57권 제4호

발행연도: 2018.1

수록면: 549 - 562 (14page)

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본 연구의 목적은 STEAM 교육을 경험한 교사들이 STEAM 교육에 대한 관심 단계, 실행 수준, 실행 행태에서의 의미 있는 변화가 일어나는지를 알아보는 데 있다. 이 변화를 알아보기 위해 사용한 도구는 관심중심 실행모형(CBAM)이었다. 연구 대상은 2017학년도의 창의융합교육 선도학교, STEAM 교사연구회, 학교 내 무한상상실에서 STEAM 교육을 실행한 교사 총 290명이었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, STEAM 교육에 참여한 교사들은 STEAM 교육에 대한 지각 단계 수준의 관심은 감소한 반면, 정보, 개인, 운영, 결과, 협동, 강화 단계의 관심은 모두 증가하였다. 이러한 결과는 STEAM 교육에 대한 관심의 정도가 더 깊어졌음을 나타낸다. 둘째, STEAM 교육 활동 후, STEAM 교육의 비적용, 입문, 준비, 일상화 등의 수준을 보이는 교사 수는 감소하였고 정교화와 통합의 수준을 보이는 교사 수는 증가하였다. 이러한 결과는 STEAM 교육에 대한 관심 수준이 높아졌음을 나타낸다. 셋째, 교육 활동 전과 후, 창의융합선도학교 교사들의 지각 단계의 관심은 유의미한 변화를 나타내지 않았지만 STEAM 교사연구회 교사들의 경우에는 유의미한 변화를 나타내었다. 이 결과를 볼 때 창의융합선도학교에서 STEAM 교육의 실행을 저해하는 요소들을 심층적으로 분석하고 이 문제를 해소할 방안이 요구됨을 알 수 있다. 넷째, 교사들의 STEAM의 실행 행태의 경우, 평가 영역을 제외한 교과, 시간, 수업 영역에서 통계적으로 의미 있는 변화가 나타나지 않았다. 이 결과를 볼 때 STEAM 교육이 다양하게 구현될 수 있도록 하는 방안이 요구됨을 알 수 있다. 예를 들면 STEAM 교육을 적용하는 교과가 다양화될 수 있도록 여러 교과에 적합한 STEAM 수업 전략과 모형 개발, STEAM 교육의 효과에 대한 다양한 증거의 축적과 제시 등이 요구됨을 알 수 있다.

This study investigated changes in the stage of concerns, level of use, innovation configuration in STEAM leading group teachers before and after STEAM using the Concerns Based Adoption Model (CBAM). A total of 290 teachers in K-12 participated in the online survey, and data was analyzed for 71 teachers who answered all of the questions in the pre- and post- investigation surveys. The results of this study were as follows: First, STEAM leading group teachers have shown a tendency to reduce the awareness concern in STEAM education and to increase interest in informational, personal, management, consequence, collaboration and refocusing phases. Second, STEAM leading group participation teachers showed a decrease in the number of teachers who show a level of nonuse, orientation, preparation, and routine use of STEAM education after STEAM education activities, and an increase in number of refinement and integration. The overall STEAM leading group teachers responded to the relevant survey showed no statistically significant results before and after STEAM education, but the results were statistically significant for STEAM research teachers. The result showed that it is necessary to analyze in depth the factors that impede the execution of STEAM education in the lead school for creativity and convergence education. Third, there has been no statistically significant change in the STEAM education in the lead school for creativity and convergence education after STEAM education for each type of innovation configuration of STEAM implementation except for the area of assessment. These results indicated that a variety of STEAM education needs to be implemented. For example, STEAM teaching strategies and models should be developed for various subjects so that subjects that apply STEAM education can be diversified, and accumulation and presentation of various evidence on the effect of STEAM education are required to diversify the subjects that apply STEAM education.

#concerns based adoption model #CBAM) #STEAM #stages of concerns #levels of use #innovation configuration #teacher

참고문헌 (29)

참고문헌 신청

Anderson, S. / 1997 / Understanding Teacher Change: Revisiting the Concerns Based Adoption Model / Curriculum Inquiry 27(3):1~37

백윤수 / 2011 / 우리나라 STEAM 교육의 방향 / 학습자중심교과교육연구 11(4):149~171

Broyles, I. / 2007 / Stages of Concern during curriculum change / JIAMSE 17(1):14~26

채희인 / 2013 / STEAM 활동이 초등학생의 과학탐구능력 및 과학에 대한 태도에 미치는 영향 / 과학교육연구지 37(3):417~433

채희인 / 2014 / 2009 개정 초등학교 과학과 교육과정의 융합인재교육(STEAM)에 대한 교사의 관심도와 실행 수준 분석 / 초등과학교육 33(4):634~645

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