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제3차 교육과정기에 교과로 설정된 도덕과는(추병완 외, 2001, p.89) 제4차 교육과정기에 이르러서 전통적 접근 대신에 인지적 접근을 도입하여(조난심, 2001, p.330; 서강식, 2001a, p.102) 제6차 교육과정기까지 계속 일관되게 인지적 접근을 취했다. 도덕교육에서의 인지적 접근은 도덕적 이해와 도덕적 사고력 및 판단력을 함양하는 것을 목표로 한다(유병열, 1996, pp.262-264). 도덕교육은 도덕적 지식을 이해하고 외우는 수준 이상의 것이므로 도덕 교과를 영어, 수학, 과학 등의 교과처럼 가르치려 한다면 실패할 수밖에 없다. 또 도덕을 음악이나 체육실기를 가르치듯 연습과 훈련으로 가르치려 해도 실패하게 마련이다. 도덕은 반복된 연습과 훈련으로 기능을 획득하는 것과도 다른 차원의 것이기 때문이다.(유균상, 1997, pp.2-83) 그리고 도덕은 음악이나 미술 감상 등을 통하여 세련된 감정을 함양하는 것과도 다르다. 감정은 도덕적 행위를 실천하는 의지를 제공하는 등 도덕적 행위 실천의 원천이 되는 힘을 제공하지만 도덕적 사고력 및 판단력과는 또 다른 차원의 것이다.
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